知识竞赛激发兴趣传统文化展现魅力——高中语文传统文化知识竞赛意义初探

宁夏中卫市第一中学 杨晓霞

教育家叶谰说过：具有魅力的课堂是由教师、学生、教学环境共同构成的充满活力、智慧和情趣的。而课堂活动的目的在于学好知识、激发兴趣、增强活力、成就魅力。一节有魅力的语文课，教师可以少教，但是学生却可以因此多学，使课堂可以少些无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。《课程标准》中强调的也是学生的地位和作用，课堂上一切以学生为主，所以教师在备课时首先应考虑的是“学生能学到什么”“学生需要的是什么”“教师应该如何帮助学生克服学习上的困难”，所以教学目标的设定应从学生实际出发，制订一些切实可操作、可评估的教学目标。要达到这个目标，教师们可以通过各种方式，制订出适合自己和学生的方法。本文就以我校开展的“传统知识文化竞赛”课题为例，结合我在语文课堂中的尝试与探索，从两个方面浅谈一下搭建语文课堂竞赛的重要意义。

一、营造良好的课堂氛围，让课堂充满竞争气息，激励学生自觉参加到课堂活动中来

首先，竞赛可以巧妙地转换师生双方微妙的关系。《课程标准》中强调学生是学习的主人，在课堂中占据一个主体的地位。可是，教师的绝对权威地位使他们习惯了当“ 配角”。我对所教班级80名学生进行了一次调查，发现有70%的学生在课堂上习惯当一名“听众”，他们不太喜欢发言，就喜欢听老师在课堂上讲；只有30%的上课发言积极。可见，学生课堂的积极性、参与性和主动性没有得到充分的发挥。

到底什么样的师生角色才能把课堂的主体地位还给学生呢？我想，搭建课堂知识竞赛是一个调动学生积极性，把课堂的主体地位还给学生的好方法。在这个平台上，学生就是一个个的“选手”“搏击手”，他们自由提问、自由答辩，让所有的学生打开话匣子，老师只是充当竞赛的主持人。竞赛中只见站起来的同学此起彼伏，随着学生观点的增多和深入，课堂气氛不断升温。最后同学们得出一个结论：要在玩中勤于观察、善于动脑、还要多动手操作才出名堂。原来，提问、总结不仅仅是老师的“拿手好戏”。这节课如果按常规：老师讲，学生听，我想，学生决不会全身心投入，也决不会有这样的课堂气氛。可见，只要方法得当，属于学生的舞台，氛围也是激烈的、思维跳动的。

其次，在课堂知识竞赛中可以把分数变成响鼓，震激着学生“进攻”的欲望。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”当学习与分数、奖励联系在一起的时候，起到的是一个激励学生自觉参加的作用。通过加分竞赛制，最大限度地调动每位学生的积极性和参与性。

在《唐诗宋词鉴赏》的复习课上，我组织了同学们进行一场复习竞赛，一听到举行知识竞赛，同学们都热情高涨。按座位顺序分成两大组：无敌组和常胜组。比赛开始了，同学们都踊跃参与提问和抢答环节，不放过每篇课文。无论是唐诗，还是宋词，同学们的问答都让我耳目一新。特别是《将进酒》，一名学生信心十足地提出：请简介诗人李白的生平事迹。“这个问题未免有点扯远了吧。”在我正想着的时候，竟然有几双手高举着。“答案正确！好，无敌组加10分。45比50，现在两组分数相当。”在记分人员响亮的报数声中，不仅激发他们参与的欲望、参与的自信，还自然而然地创设一种紧张而刺激的氛围，同学们都随黑板上的分数增加或减少而波动。激发了大家发言的欲望，即使平时不爱说的学生也受到感染，跟着大家举手，希望为自己的小组争得荣誉。此时，退居一旁的我就会抓住机会表扬这些学生，不仅增强了他们回答的信心，自我认同感，还锻炼了组员分工合作能力、集体荣誉感。最后，由学生进行积分，根据分数高低选出前三名的小组进行语文加分和分发小奖品以资鼓励。课堂知识竞赛的魅力便是在一次次的心跳、一回回的抢答、一声声的欢呼、一串串的收获中挥洒的。

二、给学生一个展现自我的平台，使课堂活泼自主、松而不散，激励学生自觉学习文化知识

把课堂主角交给学生，落实以“学生管学生，学生影响学生”。

众所皆知，课堂上，教师最希望的是看到学生对问题的积极思考及回答，可最头痛的又是学生对回答机会不文明的争取行为。往往就会产生“一统就死，一放就乱”的情况。根据本班学生的实际情况，我事先将他们分成几小组，以前后座的4名学生为一个单位，每小组自选组长1名，内部共同商议小组名称，实行小组组员分工：负责召集小组讨论、检查学情、资料提供、记录工作等。这使得每个同学都有他需完成的工作和任务，组与组之间又可以相互比赛、共同促进。与此同时，由学生自荐、同学共同推选出一名同学，负责组织课堂纪律和各环节的顺利进行；设立了50分的纪律分，在竞赛最后一次性奖给最守纪律的三个小组，并由同学们共同推选本班两名公证人员进行计分，落实学生管学生的原则，从而促使学生在激烈的竞赛中遵守游戏规则。