初中分层教学的探索与思考

山东省枣庄市峄城区阴平镇中学 冯立超

“分层教学”就是把学生按平时学习情况，平时表现等分成不同层次，按照不同的要求，不同的教学方法，使不同层次的学生都取得不同程度进步，这与中学生身心发展规律相符合。分层教学坚持以学生为主体，教师为主导的原则，因材施教。本人在教学工作中，对分层教学进行了一些探索与思考。

一、学习小组的划分

在充分了解和研究学生特点的基础上,根据学生的平时表现将学生分成适当的小组，每小组6至8人，整体分成三个层次。给不同小组的学生制定适合他们的学习目标，每个小组确立领头人。在课堂教学中进行不同的方法指导，促使每小组学生发挥最大潜能。通过小组竞争激励他们，只要努力，都能学好。根据学生的学习能力和学习成绩等情况，对学生实行动态管理，激发学生的上进心和竞争意识。

二、课堂的分层教学设计是关键

每一堂课课前要精心设计，要充分考虑到每个小组学生的差异，根据差异采用不同教学策略，不同的教学设计。

1.给不同小组制定不同学习目标。

按教学目标的要求和教材特点，使教学目标层次化，通过多媒体把目标展现给每一位学生，大多数学生经努力后可以达到基本要求，落实双基。对少学有余力的同学可以达到的“较高层次”。要求他们举一反三，灵活运用，培养他们的创造思维能力。

2.教学过程要有针对性。

在设计教学中问题要设计的具有层次性。针对不同层次的学生，设置不同的问题，使不同小组学生都能在愉快、轻松的氛围中感受到获得学习的愉悦。课堂开始落实好基本知识基本技能，有助于后进生对基础知识的掌握，然后不同小组设计不同的综合性、灵活性的问题。鼓励学生自己提出问题，并通过讨论解决问题。使所有学生都参与课堂，通过不断探索、解决问题的新途径去克服困难。

3.课后复习和作业布置要有针对性。

孔子曰：“温故而知新”。课后复习是必不可少的环节。对当天所学知识通过精心设计的习题加以巩固。作业的布置要有层次性，对后进生布置作业量少、难度低，基础性为主，还可以把例题作为作业，以加深对基础知识的掌握。对优等生要求一题多解，举一反三，增强作业的开放性，在寻找最优解法的过程中培养学生的创新思维能力。

三、确立分层教学中的评价分式

教师要充分了解每个学生的优点、潜能、不足，在教学中应以建立促进学生发展为目标的评价体系。教学过程中的评价要及时、客观、准确，应以激励性语言客观描述学生的进步、潜能及不足，给予恰如其分的评价。让学生及时找到学习过程中的不足。在教育教学过程中采用多元化的、开放式的评价方式。包括学生在课堂上的表现，学习过程中取得比较好的成绩，让教师、学生、家长都参与评价。

通过实践证明，课堂分层教学能够有效深化课堂教学改革，因材施教，促进学生全面发展。课堂分层教学为提高学生分析问题，解决问题的能力拓宽了更加广阔的空间，充分体现了“以人为本，全面发展”的教学改革理念。