浅析初中语文阅读教学方法

福建省南平市第九中学 林珍珠

语文作为一门语言艺术类的学科，其学习目的是为了提高学生的语言能力、感悟能力。而学生语言能力、感悟能力的提高关键在于阅读能力的培养。作为语文教师，应该培养学生掌握实用、高效的阅读方法、阅读技巧，让学生有选择、有目的地阅读，提高语文阅读教学效率。下面我根据自己的语文教学经验，对初中语文阅读教学方法进行浅析。

一、阅读教学的目的要明确

初中语文阅读教学最主要的目的是获取信息。初中生面临的阅读内容体裁多、内容新、信息量大，需要获取的信息形式各样。因此，在学习新的包含丰富信息的文章时，教师要指导学生明确阅读目的，这是阅读教学的前提条件。对于阅读材料而言，重点在于阅读的内容和表现形式，从内容上说，教师要指导学生从作品表达的中心主旨、思想感情上去把握和感悟，从中获取有价值的信息，哪些是必须掌握的，哪些只要了解，哪些又是无用的信息，要求学生能区分并加以选择。从作品的表现形式上，教师要指导学生根据作品的语言特色、结构安排来理解作品。比如初中语文课本中的名篇《陋室铭》，在教这篇文章时，教师要引导学生泛读此文，领略铭文的音乐美，并将此文翻译成白话文；然后再精读，从内容上领悟作者的安贫乐道、高洁傲岸的思想之美，以此来帮助学生理解掌握整篇文章的内涵、作者的写作意图等。教师明确阅读教学的目的，使学生每次阅读时产生不同的感受，每次都有所得、有所悟，从而提高阅读效率。

二、阅读教学应用的方法、技巧

1.培养学生阅读的兴趣、养成阅读的习惯。

兴趣是最好的老师。培养学生阅读的兴趣，让学生将阅读成为一种休闲活动，一种常态，养成良好的阅读习惯，使学生在阅读中获得知识，陶冶学生情操，提高学生的语文水平、文化素养。学校是一个良好的学习环境，语文教师要充分利用这得天独厚的条件，提升教学理念为学生创造阅读机会，利用语文课堂将一些名著、经典作品带入教室，与学生一起阅读、赏析，学生找到了自己喜欢的书籍，阅读兴趣大增，教师要借此机会发挥学生的主观能动性，鼓励学生对所读内容进行联想，培养学生的创新能力。在阅读过程中，教师还要鼓励学生勤思考、多动笔，将重要内容制作成读书摘抄卡片或读书小报等。在阅读中发现问题、分析问题、解决问题，使学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

2.指导学生从整体上感知文章。

整体感知文章就是指文章或所给材料所要表达的观点、思路，在思想上获得一个总的初步的印象，起到一个导向作用。学生在刚刚接触新文章时往往兴趣较浓，注意力会引向对整篇文章的整体感知。因此，教师在讲授一篇文章时，要指导学生快速地初读全文，大体上了解文章所要表达的意思，不需要对字、词、句、段落进行细致的推敲，只是粗略地把握文章的大概内容，不需要做精确的归纳。初读结束后，在此基础上再深入了解、分析文章中各个段落、句型、字词之间的关系，以及他们各自在文章中的作用。最后将字词、句、段落、文章进行联接，高屋建瓴地分析文章，坚持由粗到细的思维方式，在视野上从大到小，准确把握文章要点。学生从整体上感知文章为以后的精读、细读、分析做准备，深入、透彻理解全文，把握文章的精髓所在，使得学生对文章的理解达到新的高度。

3.掌握不同文体的阅读要素。

不同的文学作品采用不同的体裁，展现各自的特点。学生作为阅读者，除了要了解一些常用的阅读规律，还要充分懂得不同体裁、不同作品的阅读规律，便于在阅读时有选择的加以应用。阅读规律如下图所示：

这些阅读的基本规律是在阅读时需要注意的，语文教师要指导学生寻找恰当的、最佳的方式来阅读，充分提高学生的语文阅读水平。

4.充分发挥学生想象力，促使学生个体思想的转变。

在初中语文阅读教学中，教师要培养学生学会在阅读中将知识进行转换，将文章的精华部分转变成学生自己的思想，拓展学生的想象空间，提升学生的阅读理解能力。这就要求教师在授课过程中要避免“权威”的存在，要求学生对教师的讲解有选择性地吸收，避免由于教师的因素使学生产生定向思维。因此，教师可以借助文章中出现的“断点”，充分发挥学生的想象力，展开想象的翅膀，对文章进行下一步的思考。比如，在学习《孔乙己》这篇文章时，鲁迅先生在文章最后对于孔乙己的命运并没有进行明确的解答，对于孔乙己是死是活的命运，学生也很期待，但教师不能让学生的思维仅限于此，让学生进行简单的猜测，而是引导学生站在全文的角度，充分考虑当时的社会背景，进行讨论，此时学生的答案是丰富多彩、五花八门的。在这一过程中，教师设计必要条件，让学生对自己的猜测、解读进行解释说明，同时可以穿插自己的思维模式。比如喜欢幻想的学生，鼓励他们进行时空的穿越，让孔乙己穿越到现代，在竞争激烈的考试形式下，孔乙己参加中考是否能“中榜”，这也充分展示了学生对现实问题的思考，也是学生阅读能力升华的过程。

5.扩大学生阅读面，提高阅读水平。

在阅读教学中，许多学生虽然也阅读过一些课外的书籍、名著，但学生的知识结构掌握不扎实，究其原因在于学生缺乏阅读的方向，对于书籍的选择、阅读的内容存在盲目性，没有形成甄别的能力。针对这一现状，语文教师要发挥自己丰富阅读经验的作用，根据教学大纲的要求，以教材为本，建立课外阅读链接卡来向学生推荐好文、好书，引导学生广泛阅读，扩大学生的阅读面，提高学生的阅读水平。比如，在学习《论语十二章》时，教师可以在课堂上为学生介绍儒家创始人孔子及儒家经典《论语》一书，并要求学生课外阅读“四书”（《论语》《孟子》《大学》《中庸》）相关内容有选择地进行阅读，吸取其精华：学习古人如何修身、治学和处事之道。同时，教师可以布置任务，让学生带着问题阅读，如：孔子三千弟子中，他最欣赏的是哪位？“曾三颜四”是什么意思？……学生根据问题查阅相关资料，在查找的过程中，扩大了阅读面、提高了阅读水平。

三、避免阅读的误区

阅读是初中语文学习最重要的部分，也是提升学生语文素养的关键部分。但是作为语文教学的主导者往往存在一种认识上的错误，认为阅读只能是读课外书、课余时间自由读，这种思想严重阻碍着语文阅读教学水平的提高。其实阅读既可以是课内的，也可以是课外的；既可以是教材上的，也可以是其他资料的。课外阅读可以将课内阅读进行适当的延伸，可以将语文阅读教学中的不足加以补充。所以，在初中语文阅读教学中，语文教师既要注重对教材的内容的把握，又要敞开视野，多阅读一些中外名著，让学生有机会对各种文学样式的作品有所接触，了解古今中外历史、风土人情、自然风貌等，使学生开阔眼界，增强学生的知识储备，提高学生的语文水平。

总而言之，通过阅读，学生可以增长知识，升华自己的思想，发挥学生的自主性和独立性，充分挖掘学生潜能，提高学生的语文素养。作为语文教师，要立足于阅读教学，使阅读成为学生获取精神食粮的重要途径。

[1]万家纯.浅谈中学语文阅读教学的问题与改进策略.

[2]魏微.语文“新课标”指导下的几种阅读教学策略.

[3]辛文.语文课程阅读教学策略初探.