让“小组合作学习”成为高效课堂的载体

江苏省启东市近海镇近海小学 倪健花

一、关于小学数学课堂所存在的问题研究

1.学生数学基础差异明显。

随着社会竞争压力的不断加大，很多家长都会在孩子上学前送孩子上各种学前班、补习班，尤其像数学这种开发智力的课程，在家长们看来更是不可或缺的补习课之一，于是有些孩子在没有正式上学之前就已经接触到了数学。而相反的，那些从来就没有接触过数学的孩子，在学习数学课程的过程中就会显得有些吃力。学生这种参差不齐的数学基础，就容易增加教师的心理负担。

2.小组合作模式存在误区。

合作学习也称之为共同学习，是指在教学中两个或者两个以上的个体组成一个合作小组，然后小组成员一起进行学习的学习模式。在实际教学的过程当中，教师在安排小组合作学习时就会出现一些问题，比如教师所设计的教学内容不合理，所以在小组讨论的过程中就容易出现教师无法掌控讨论内容的局面等等。

二、关于小组合作学习在教学实践当中的应用分析策略

1.合理分组，优化教学。

小组合作学习的本意是培养学生的学习兴趣和数学的学习能力，所以对于教师来说要想发挥合作学习的最大优势，首先就要合理地去安排小组人员，可以按照班级人数去分配，并按照男女比例去进行适当的划分。例如，一个班是35人就可以分为7个小组，每个小组5个人，每个组至少要有一名异性学生，需要1名数学成绩名列前茅的学生、1名数学成绩比较优秀的学生、2名数学中等生，外加一个数学基础比较薄弱的学生，这样一来，数学成绩非常好的学生就能担任小组的发言人，也可以去调动小组成员的学习积极性，而中等生也能适当地帮助数学基础比较薄弱的学生提高一下数学成绩，这样的分组显然是比较合理的。除此之外，数学教师在选择小组组长时也要尽量选择积极进取、乐于助人的学生，学习成绩并不是关键，关键在于这个学生要有凝聚力，从而体现小组合作学习的优势。

2.通过小组合作学习模式建立引导教学机制。

小组合作教学模式加入到小学数学课堂当中，能培养学生的自主学习能力以及对数学的研究能力、探索能力，在教学开展的整个过程中，教师需要以聆听者的身份去听学生的讨论过程，在小组讨论的整个过程当中如果出现了尴尬、冷场局面，教师就要对学生进行适当的引导，开发学生的思维模式，从而让小组合作学习能够最终顺利地完成。教师也可以在教学过程中多抛出一些问题，这样让学生带着问题去讨论就会避免一些尴尬、冷场的局面发生。

3.优化教学内容，适当修改教学体系。

教学体系并不是一成不变的，尤其在新课改的推动下，教学体系也在随着新时代的变化进行着一系列的调整。所以数学教师有必要根据班级学生的数学情况，去适当地调整教学体系并完善教学内容，要根据小组合作模式去确定适合的内容，这样就能保障小组合作学习可以正常地进行下去。除此之外，在学习几何知识的时候，教师也可以通过生活中的实例及常识去组织学生进行小组讨论，可以通过竞赛的形式提高学生的参与性，这样不仅能激发学生的学习热情，也能激发学生更多的潜在能力。

4.建立小组合作评价机制。

教师建立小组合作评价机制的目的是为了培养和提高学生的竞争精神及团队责任感，教师可以通过小组对比的形式去促进学生的兴趣，比如在学习图形时教师可以通过幻灯片或者模型的形式，让学生对图形有一个基本的认识，然后教师可以让小组内部选出一个发言人为小组代表，而其他成员作为参谋长为发言人出谋划策，这样就增加了学生之间的沟通能力、互动能力，随后教师也可以通过评分方式选择最优秀的三个小组。当然，在小组成员的整个讨论过程中，教师可以让小组成员代表上前来观察图形实物，做好记录之后回去和组员进行讨论，这样就能提高学生的合作效率。最后，为了鼓励每一名学生都能去主动学习数学课程，教师也可以在小组内部之间建立一个评比机制，对于积极发言和努力完成作业的小组个人，教师可以进行积分奖励和物质奖励。积分奖励可以和最后的期末成绩挂钩，这样就能引起学生的重视，并努力去做好老师布置的作业、交代的任务。在课程结束之后，教师也要做好总结工作，改进教学上的不足。

小组合作学习模式作为现如今运用比较普遍的新型教学方式之一，它在运用和实践过程中还在进行不断的尝试和创新，而教师在教学中融入小组合作学习模式时也要做到循环渐进，慢慢摸索新的方法。

高文君.中学数学课堂探究水平的构建与实证研究[D].华东师范大学，2011.

本文系南通市教育科学“十二五”规划课题《促进学生合作学习架设生态高效课堂研究》(课题编号GH25)研究成果。