高中英语拓展阅读教学策略探析

韩露

【内容摘要】拓展阅读是根据教材文本而延伸补充阅读的有关语言材料。在高中英语教学中实施拓展阅读十分必要。高中英语拓展阅读首先要注意材料的选择，其次要注意方法和手段。拓展阅读必须以课文为中心，根据学生的实际情况拓展，并且注意拓展材料的鲜活性、趣味性和广泛性，并对阅读技能加以指导，同时要注意拓展的“度”。

【关键词】拓展阅读  牛津高中英语  实施策略

所谓拓展阅读，就是根据教材中文本而延伸补充阅读的有关材料。它可以是一个片断，也可以是整篇文章。《高中英语新课标》对高中学生的阅读量、阅读速度、词汇量等都有较高的要求，对阅读能力也做出了具体要求，要求学生具备一定的语篇领悟能力和语言解码能力。同时，近年的英语高考对阅读的要求也越来越高。而拓展阅读对提高学生的英语阅读水平和英语综合能力起着重要作用。因此，在高中英语阅读教学中实施拓展阅读就显得尤为必要。拓展阅读可以通过大量的阅读，培养学生获取信息的能力，提高学生的英语语感，拓宽视野，增长知识。

高中英语拓展阅读教学可以从以下几方面实施。

第一，拓展阅读材料的选择。

拓展阅读是以课文为中心进行的阅读，《高中英语新课标》明确提出了对英语报刊的阅读以及对英语文学、影视、戏剧、歌曲等的欣赏，这就要求我们在拓展阅读时必须做到开放多样。从阅读媒介看，可以是传统的印刷媒介的阅读，也可以是电子屏幕的阅读。过去，人们认为传统的印刷媒介的阅读是深度阅读，而电子屏幕阅读是一种“浅阅读”，事实并非如此。新媒介阅读不仅超越了时空的限制，而且可以是文本，可以是图像、声音、视频等，声、图、文并茂（如BBC网络新闻），这对英语学习尤其重要。从阅读的内容看，可以是相关内容的拓展，也可以是相似表达形式的拓展，还可以是相关知识的拓展、相关文体的拓展、相关作者的拓展或有比较与鉴别意义的比较性拓展等。如对作者的介绍，对知识点的补充等。从阅读的教学节点来看，可以是课堂教学中的拓展，也可以是课下拓展，前者可在课文导入、创设情境、课堂探究讨论及课后练习中相关教学节点进行，后者主要是在课下或课外进行。从阅读的方式上看，可以有整篇或整部文章或文学作品的阅读，也可以是片断或碎片化的阅读。所谓碎片化阅读就是指阅读的不完整、断断续续。随着生活节奏的加快及信息技术的发展，以手机、网络等为主要载体的碎片化阅读越来越得到发展和认可。总之，拓展阅读就是要广泛阅读相关的英语语言材料，帮助学生形成英语思维，积累英语知识。现在已经出版了一些相关的拓展阅读的专著，如《牛津英语拓展阅读》、《朗文中学英语分级阅读》、《书虫·牛津英汉双语读物》，另外还有一些英语报刊杂志，如《英语沙龙》、《中小学外语教学》、《英语周报》等。现在，可供选择的英语拓展阅读材料比较丰富，英语教师应向学生推荐，并加以适当指导。

第二，拓展阅读教学的方法手段。

教师在进行拓展阅读教学时，可以采用现代化信息技术手段进行拓展阅读。现代信息技术是英语教学中不可或缺的重要组成部分，它与英语阅读教学的整合可以帮助学生获取与课文有关的信息，创设教学情境，提供阅读材料，调动学生的学习兴趣，提高阅读教学效率，促进学生将知识转化为能力。比如在《牛津高中英语》中有Welcome to the unit部分，它是Reading部分的铺垫，主要作用是导入本单元的话题。在这一部分，教师可通过展示与阅读课文相关的图片、视频提供背景知识，引出一个或几个相关话题，并导入新的学习内容，这样，既激活了学生已掌握的相关知识，又为学习Reading部分做了热身，在新旧知识之间架起一座桥梁，形成了有意义、有针对性的学习。在进行Reading部分教学时，教师可用直观、生动、形象的课件演示，也可以让学生听课文录音，看相关视频。如在进行《牛津高中英语》模块三里的Back to the past中的Lost civilizations教学时，教师可利用网络资源与多媒体课件，通过展示庞贝古城和楼兰王国图片和视频，采用师生对话、生生交流方式，对中西文化遗产进行交流探讨。同时，还可引入日本地震海啸的相关新闻，有效提高了教学的趣味性和效果。

现代信息技术还为教师和学生提供了一些英语阅读资源平台，如各级基础教育资源网、阅读类专题教育网、教育类博客、电子书、微信公众号等，教师可利用现代信息技术为學生提供一些阅读材料，学生也可根据自己学习的需要查阅相关资料。如英语阅读网（按小学、初中、高中不同年级分类）、读者文摘、英语网（既有基础教育，又有大学英语、考研英语等）。

尽管高中英语的教学任务比较重，但进行拓展阅读教学还是很有必要的，它不仅可以培养学生良好的阅读习惯还可以提高学生的英语阅读技能和英语综合能力。阅读教学主要是培养学生的阅读能力，让学生在阅读中获取信息。教师在英语教学中，应该培养学生的英语泛读、精读、略读、跳读以及推断词义、预测等阅读技能。教师在布置阅读时，要有意识地训练学生，要让学生带着任务进行限时阅读，这样，学生的注意力会更集中。学生在完成任务的过程中，获得了英语学习的快乐体验。

第三，拓展阅读教学应注意的问题。

克拉申第二语言习得理论提出了著名的i + 1公式。i是指习得者现有的语言知识水平，1是指比习得者现有水平略高的语言材料。并认为所输入的材料要具有可理解性（comprehensibility）、有趣味和关联性（interesting and relevant）和足够的输入量。因此，我们在进行拓展阅读时，要注意以下几方面问题：

一是要以课文为中心进行拓展，使课文得到延伸或补充。如《牛津高中英语》模块2 Boy Missing，Police Puzzled 说一位高中生神秘失踪，经过多方查找，失踪原因仍然是一个谜。这是一篇新闻报道，教师可让学生查找阅读热门事件的英语报道，同时，还可引导学生进行想象、延伸、拓展，寻找答案，学生可从中感受真实、鲜活、生动的语言材料，拓展学生思维，全面开发学生多方面的能力。译林版《牛津高中英语》板块提供了形式多样的语言实践活动，包括语言表达类、情景活动类、写作技能类、自主探究类等，这些活动都可以从课内拓展到课外，但拓展的难度要与课文相当，或者比课文略高，不能人为拔高，让学生产生畏难情绪，从而丧失对英语学习的兴趣。《牛津英语拓展阅读》是直接针对不同年级不同学期编写的，可不用费力筛选，《书虫》系列丛书不失为好的阅读材料，其中既有生词解析，还有汉语对照，经常阅读，能有效提高学生的英语阅读能力及文学素养，另外，教师还可以精选英语报刊杂志或网上一些文章印发给学生。

二是要针对学生的实际情况合理筛选。教师不能脱离学生的知识水平片面追求拓展，如在学习英语单词的时候，有的老师习惯于把相关词语教给学生，如学习take up，教师就把由take构成的词语推荐给学生，诸如take over、take off、take back、take in、take on等，如果是以前学过的，列出来会帮助学生复习、巩固，没学过的列得太多，无疑会增加学生的学习负担。《牛津高中英语》中的Welcome to the unit就有激活先前所学知识和提供背景知识的作用，既使新旧知识相联结，又能激发学生的学习兴趣。同时，教师还可针对学生不同的知识、能力和潜力实行分层拓展阅读。现代教育的核心理念是以人为本，它强调尊重学生的个体差异，不搞“一刀切”。分层阅读可以是推荐难易程度不同的阅读材料，也可以是同一阅读材料设置不同的阅读目标，这样才会使优等生和基础薄弱的学生都能学有所得。这也符合维果茨基所提出的“最近发展区理论”，使学生充分发展，实现素质教育目标。

三是要考虑所推荐材料的鲜活性、趣味性和广泛性，以此吸引学生扩大阅读量以及阅读面。兴趣是最好的老师，学生输入的语言材料越有趣、越鲜活，学习者越会在不知不觉中习得语言。因此，教师要在拓展阅读中引导学生发现阅读乐趣，让学生主动参与到阅读中。另外，要习得语言知识和能力，需要广泛阅读和大量涉猎，仅靠几道练习、几篇短文是很难奏效的。同时，第二语言是“习得”而不是“学得”，学生要在广泛阅读和语言实践中习得语言。在进行语言表达时，学生所关注的是如何表情达意，而不是过分考虑语法规则。《牛津高中英语》的每一个模块就是一个主题，每个主题又设置了三个话题，如School Life，Growing Pains，Looking good、feeling good。这些话题基本与学生切近，已经具有了可读性趣味性，教师教学时可针对学生的实际情况取舍整合，并拓展相关内容。便会有效扩大学生的知识面，锻炼学生的思维能力，并提高学生的语言运用能力。教师在教学时可引领学生探寻拓展材料中丰富的文化现象及文化内涵，但不可越俎代庖，而是让学生通过阅读分享阅读的乐趣。

四是要做好拓展阅读的指导监督工作。教师在对学生进行阅读教学拓展时，不仅要给学生提供阅读的材料和机会，还要加强阅读方法的指导和训练，并且还要对阅读进行监督、评价，发现问题及时解决。教师在布置教学任务时要指出阅读的具体任务，精心设计相应的问题。教师可让学生采用自主合作探究的小组学习形式。《牛津高中英语》每个单元都有语言活动，内容丰富形式多样，Project就是教材的一大亮点，它为学生提供了形式多样的由课堂拓展到课外的听说读写语言实践活动，学生通过小组讨论、分工协作、查找资料、交流汇报，最后呈现学习成果，创造性地完成学习任务，符合《高中英语新课标》所倡导的“发展自主学习和合作学习的能力”的要求，许多学生乐于参加这种pair work，group work活动，教师要注意调动每位同学的阅读积极性，引导学生在拓展活动中学以致用，取长补短，互相监督学习，防止拓展阅读流于形式。

五是注意拓展的“度”。在阅读教学中，教材是是阅读教学之本，拓展只是一种辅助手段，不能喧宾夺主。无论教师拓展什么样的材料，采用什么样的方式，都必须有助于学生理解和把握教材中的阅读文本，有助于提高学生的英语阅读能力，不能偏离教学重点。另外，不能为了拓展而拓展。在进行拓展阅读教学时，还要考虑学生的英语阅读水平及接受能力，不考虑学生的实际情况而过多地拓展其他内容，使学生处于被动的接受状态，不仅无助于学生对课文内容和语言知识的理解把握，还会给学生增加学习负担，形成压力，久而久之，会失去对英语学习的主動性和积极性。教师要循序渐进地培养学生的阅读能力，引导学生运用多种阅读方法获取信息，在语言实践中提高英语能力。

总之，恰当适时地进行拓展阅读，可使学生在大量的语料接触中，扩大词汇量，增强语感，提高英语阅读能力和水平，从而建构自己的知识体系。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 人民教育出版社，2011.

[2] 吴洁. 克拉申二语习得理论对我国外语教学的意义[J]. 高教论坛，2003（2）.

[3] 刘华梅. 浅谈《牛津高中英语》教学[M]. 新课程学习，2014（5）.

（作者单位：江苏省连云港市新海高级中学）