关于小学英语课堂小组合作模式的运用

江西省上饶县第一小学 黄丽君

小组合作课堂教学模式，是近些年来我国中小学课堂教学的辅助教学模式之一，其特点是能够将学生科学合理地进行分组教学，通过充分发挥学生的内部团结性和主观积极性，实现扩大课堂教学效果的目标。小学英语学科作为一门语言类教学课程，讨论和交流是教学过程中必要的一个环节，因此在小学英语课堂教学中运用小组合作教学模式，能够有效地提高小学英语课堂教学效率，培养学生良好的英语表达能力。

一、合理编排，科学分组

合理地编排以及科学地分组是小学英语课堂小组合作模式顺利运行的关键前提。其编排分组要求主要有三点：一是要将具备不同英语基础学习能力的学生编排在一组；二是要统筹考虑学生之间的性格差异；三是要保持组与组之间的整体英语学习水平相当，不可相差过大。笔者在分组之前，根据模式的编排分作前两个要求，首先通过走访观察等方式对每个学生的英语学习状况、个人性格特征做了一个详细的调查研究，再根据第三个要求，合理科学地统筹规划每个小组的成员组成，确保每一个小组都有一个英语学习能力较强的同学以及一两个性格相对活跃的学生，以确保组与组之间的水平不会相差太远。

二、组内合作学习，加强组内交流

组内合作讨论学习是实行小学英语课堂小组合作学习模式的根本目的。我国的小学英语课堂教学长期以来注重英语书面教学而忽视英语口语教学，将提高学生的英语书面考试成绩作为小学英语课堂教学的主旨大纲。“应试教育”教学模式虽然能够提高小学生的英语考试成绩，但是从英语的语言交流本质以及英语素养培养角度来看，这种教学模式完全限制了学生的英语素质能力的发展，不利于培养学生的英语交流能力。因此，实行小组合作学习模式，最重要的是增强小学英语课堂的口语交流氛围。

教学案例一：人教版小学英语六年级上册 unit1：H ow can I get there?

本课的主题是“A sk the w ay”。事实上，“A sk the w ay”是日常生活中常见的话题之一，也是具有较大的讨论交流价值的英语口语练习话题之一。我们在教授该课时，向每个小组布置了一项话题交流讨论任务：首先确定对话发生背景，例如有一个小组就将对话背景确定为：If you are an exchange student,how do you ask a British passerby aboutthe route of the school to Big Ben?确定对话背景能够为组内交流对话营造一个良好的对话情境，有助于学生融入对话氛围当中；其次要求组内学生分配对话任务，由组长完成确定对话的角色；再次是开展对话，记录对话内容；最后随机抽取一个小组进行对话展示，教师做出对话学习评价。

除了进行英语口语交流学习，小组合作模式还可以有多种合作学习方式，例如组内单词、句子的听默合作，通过组内的两人自由组合进行课堂的默写训练，加强学生的单词、句式记忆能力等。

三、量化考核，及时评价

学习反馈机制是小组合作学习模式的重要组成部分。反馈是对学生小组合作学习成果的评价，包括学习成果的肯定、奖励以及需要改进的地方，教师在小组合作模式进行过程中要及时记录学生的学习状况，采用量化考核的方式综合考虑整个小组的学习效率和学习成果，并据此对小组的合作学习状况做出科学合理的评价以及建议，以达到激励学生的目的。量化考核是指为每个小组的整体课堂表现以及任务完成度进行打分，期末（可以是周末、月末或学期末）比对每个小组的总分，得分最高者将获得一定的奖励，得分较低者将受到一定的惩罚。教师应该细化量化考核制度，公平公开地制定加分细则，例如上课主动举手回答问题加分、小组作业完成正确率高的加分等。对于表现不是特别突出的小组，应该细心为他们分析小组的问题并指导他们应该怎么做，做到陟罚臧否，有所异同。通过奖惩有序，赏罚分明的方式，可以大大地激励学生，激发学生的学习热情，从而提高整体的课堂教学效果。

总而言之，在小学英语课堂教学中运用小组合作学习模式，有利于发挥学生的内部团结性和主观积极性，实现扩大课堂教学效果，提高课堂教学效率的目标。小学英语教师应该预先做好准备工作，了解每个学生特点；运用收集到的数据合理编排，科学分组；建立量化考核制度，采取奖励方式，激励小组之间竞争；鼓励学生加强小组内部的自主管理等四个方面的工作。不仅要让学生学到知识，更要培养学生的英语核心素养，培养学生的语言表达能力和文化品质，力求全面发展。