立足生本，打造物理有效课堂

江苏省滨海县獐沟中学 陈 艳

随着课程改革的深入，教师对课堂有效性的探索愈来愈深入，对杜郎口、洋思课堂的模仿不断升温。但部分教师的旧有观念作祟，仍“穿新鞋走老路”，不分析学情，一味将问题抛给学生。教学要回归本真，要引入源头活力，拓展学生的视野，要贴近学生的发展区提出问题，以激发学生的兴趣，激活学生的思维，促进学生的深度思考。

一、精准定位，三维目标融合

教师要由关注基础知识的习得、基本技能的提升走向关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的培养，教师要兼顾三维目标的协调统一，不能顾此失彼，重知识轻能力、重结果轻体验，影响了学生的主动发展。教师要让学于生，为学生提供充足的时间让他们参与实验，暴露自己的思维过程，改正自己的错误操作。教师要认真课程标准，从网上搜集教学资源、生活实例，精心筛选，制作丰富教学内容，使抽象的知识变得形象直观，能促进学生的理解。如在《力的合成》一课教学中，教者可以引入曹冲称象、水桶提水等素材，能在平淡中注入活力。教师要合理地整合素材，将史学知识融入内容之中，活跃课堂气氛。

二、调整思路，创造使用教材

教师以教材为本，易陷入“本本主义”的框框，若离开教材，就会脱离教材，让教学成为“空中楼阁”，教师要将教学内容与“教”“学”有机联系起来，让教材成为教与学的土壤。但教师不能一味照搬教材，要挖掘趣味化的内容，再现生活中的现象，让学生感受“新奇”，才能调动学生的参与兴趣。教师在备课时要从三维目标的视角审视教材，探寻教材的闪光之外，设计能促进学生思维的问题。教材不可能适合所有的学情，教师要依据实际情况，拓展教学资源，引领学生从不同角度思考，以培养学生的发散思维能力。教师要创造性地使用教材，将备课中繁、难、偏、怪的问题进行删减，提高课堂教学成效。教师要以“学”为本，关注学生的学习起点，为学生的自学提供必要的指导，以促进学生对教材的深层次理解。教师要以精彩的导入集中学生的注意力，要留一些内容给学生自己解决。教师要强化师生之间、生生之间的互动，展开知识的形成过程，使学生的思维变得清晰。教师要针对学生自主探究的问题，组织学生进行讨论交流。

三、手段多样，灵活选用素材

物理发展史，也是人们认识自然界中各种物理现象的历史，它揭示物理学发展的规律，学生要借鉴科学家的成功经验，能扬长避短，避免走弯路。教师要结合史学知识提出问题，如牛顿认为他之所以能站得远，是因为站在巨人的肩膀上，他到底站在哪些人的肩膀上？笛卡尔提出的观点与牛顿第一定律有类似之处，为何没有写成定律？教者将史学知识融入课堂，可以增加趣味性，发展学生的理性思维。

教师可以利用生活中的现象、精彩的实验、新闻片断引入，这样能集中学生的注意力，调动学生的认知储备，引发学生的思考。如在《质点 坐标系 参考系》一课教学中，教者提出问题：“我们称具有100万的财富叫百万富翁，那么999999能否算？”学生展开讨论，有学生认为差别太小可以忽略不计，有学生认为只要有差别就不是，学生在分析过程中引入了质点的思想。如在讲超重失重时，教师将一块砖头搬起来，体会快速搬和慢慢搬的区别，让学生体会到用力的感觉便是超重现象。

高中物理实验较多，有演示、测量、操作、设计、探究等实验，教师要根据教学内容有所取舍，把握有度，提高教学的效果。教师要遵循能分组获得结论的不以实际演示实验替代，能用实物演示的不用多媒体模拟实验替代，能用多媒体模拟的实验不用空讲实验替代。教师要在实验前让学生琢磨实验原理，在实验中充分地体会操作过程。如在探究分子运动理论中的概率问题，让学生分组抛20个硬币，然后将全班总数汇总起来，体现微观世界的部分规律，可以感受微观世界中单个例子运动杂乱无章，而整体却有章可循，从而避免耗时过多的问题。

教师要通过有效提问激发学生的求知兴趣，促进学生的思考，培养学生的创造性思维。如在《生活中的圆周运动》一课教学中，教者针对火车出轨情况，画出火车车轮与火车轨道的横截面图，分析火车受力情况并列出相关方程F=mv2/R，提出问题：“火车车速比较快，如何建设轨道？”学生通过讨论交流，有学生提出减小挤压、增大半径的办法，也有学生提出提高轨道的建设质量。经过分析，效果非常有限，教师适时追问，“有没有其它的力能担当此重任？”学生经过分析，重力是不可以的，但支持力是可以的，可以将外侧轨道抬高……教者借助于启发性的问题，为学生的思维指向，引发学生的自主思考、讨论交流，促进学生的深度思考。

教师应及时调整教学策略，要将太复杂的问题让学生讨论交流，由其他同学补充点评，以提高学生的合作探究能力。当学生困惑时，教师要帮助学生理清思路，让学生独立思考，直击问题的中心，避免思路混乱而出现理解偏差。

总之，在高中物理教学中，教师要丰富教学手段，提出富有启发性的问题，以激发学生的探究热情，开启学生的思维，促进学生去主动思考。