现代信息技术与幼儿园语言教学整合分析与对策

河北省南宫市幼儿园 郝春英

现代信息技术与幼儿园学科教学的整合是我国面向二十一世纪新课程改革的新视点，它的研究与实践必将为幼儿主体性、创造性的发挥创设良好的基础。信息技术是集声音、图像、视频和文字等为一体的全新教学系统，广泛运用于幼儿园教育教学中，在语言教学方面，其优越性更加凸显。根据语言活动的特性，有效运用信息技术与语言教学整合，激发幼儿学习兴趣，使幼儿真正成为学习的主人，促进幼儿形成良好的思维方法和思维素质，为幼儿终身发展奠定良好的基础。

一、运用信息技术的集成性，激发幼儿语言学习的兴趣

兴趣是最好的老师，是最有持久力的动力。在传统的语言教学中，采用谜语、图片、实物等导入方式，引发幼儿学习的兴趣，取得了一定的成效。现代信息技术的介入将图片、动画、声音等效果集于一体，创设出生动的情境，引导幼儿产生出身临其境的感觉，对激发幼儿进一步的学习欲望，起到了事半功倍的效果。如儿歌《美丽的大海》，教师为了让幼儿领略“大海是一个奇妙的世界”，也便于记忆儿歌，利用多媒体展示一副美丽的画面：蓝蓝的海水、翻滚的浪花、飞翔的海鸥、喷水的鲸鱼……再配上好听的音乐，悦耳的朗诵，俨然把孩子们带入了那美丽无比的大海，激发了幼儿对大海的好奇、神往之情。多媒体技术呈现出来的特殊艺术效果能促进幼儿形成一种积极的学习情绪，增加幼儿学习的投入度，充分调动幼儿的视、听、脑等感官功能，有效获得学习的成功。

二、运用信息技术的可塑性，创造幼儿语言学习的氛围

故事、散文是幼儿园语言领域的主要内容。在教学中，教师利用传统的图片及朗诵等方法，不能完整地表现诗歌的意境和内容，影响幼儿的理解和体验。运用信息技术的可塑性，用声像再现和创设教学情境，使幼儿如闻其声，如临其境，形成记忆表象，激发幼儿美好的情感。如散文《秋天》描述了秋天美丽的景象。这时教师展示了一片枫树林，天高云淡，枫叶似火，硕果累累，伴着美妙的音乐，落叶如彩蝶飞舞的迷人画面，引人入胜。当幼儿完全被文学作品中美妙的意境所吸引时，美好的情感也被激发出来，为幼儿以后的讲述、表达打下了很好的基础。

三、运用信息技术的拓展性，激活幼儿语言学习的创造思维

信息技术具有灵活的信息处理能力，它既可以用于展示式教学，模拟各种现实情境；又可以用于拓展式教学，由一个问题点辐射到各层面，激活幼儿探索学习的创造性思维能力的发挥。如，续编故事“怎样过河”活动中，课件开头设置问题场景“小船快要翻掉了怎么办？”引发幼儿展开思考，讨论解决问题的方法。有的说“让乌龟妈妈驮小动物过河”；有的说“我开飞机帮助小动物过河”。于是老师操作课件将幼儿讨论的方法分成三大类：1.运用救生工具或器械解决问题；2.利用动物、植物的特征解决问题；3.用其他方法解决问题。并逐一进入这三个层面将幼儿想出的办法在屏幕上加以演示，从而使故事有了许多不同的结尾，也就能很好地完成了续编故事的教学目标。

四、运用信息技术的交互性，突破语言教学的重难点

3—6岁幼儿处于具体形象思维阶段，不能理解复杂和抽象的概念。运用信息技术的交互性，能使许多抽象和难以理解的内容变得生动有趣，突破教学难点，掌握重点。如大班学习词汇“井井有条”，井井有条有两种含义：一是物品整齐而又有条有理；二是形容说话办事有条有理。可孩子们理解就是“物品摆放的很整齐”，片面地了解了词汇的意思，教师怎么解释也不见效。借助现代信息技术手段，这个问题就迎刃而解。教师给幼儿放映喝水的动态过程录像：拿水杯—打开水龙头—接水—端水杯到指定位置喝水。每个小朋友都按照这样的顺序专心做事，安安静静，不打闹，让别人觉得大班小朋友喝水特别有秩序，这就叫做井井有条。幼儿通过录像，再由教师解释，轻松理解了词汇。

五、成效与对策

1.取得成效。

（1）在运用信息技术教学的实践中，语言学习变得更加生动、形象，更符合幼儿的思维水平，让幼儿轻松地“学”、教师轻松地“教”，大大提高了幼儿园语言活动的实效。

（2）在运用信息技术教学的实践中，更新了教师的教育观念，增进了教师的教育技能，形成了语言教学活动的有效策略。

（3）教师积累了大量的语言教学课件和优秀教案，丰富了语言教学教育资源库。

2.对策与思考。

（1）不能简单地将信息技术运用于语言教学认作是使用多媒体课件，这应该是一种由理念到行为的全面转变的过程。

（2）课件的使用并非多多益善，频繁使用会使幼儿丧失兴趣。应把握好切入点，适时调动幼儿的兴奋点，达到良好的效果。

（3）从语言教学实践中看，可能过多关注教师的行为，而忽视了幼儿的主动性，今后应更多地考虑幼儿的主体参与性。