实验探究法在生物课堂教学中的实践初探

四川绵竹侨爱道行中学 何天敏

初中生物学课程包括八个单元的内容，这些内容的教学都离不开实验。初中生物实验教学的方法：主要有验证实式教学法和探究式教学法。在这两种方法中，大多数教师都采取了验证式教学法，而笔者认为实验探究法不仅利于学生掌握知识，更有利于培养学生创造性地、探索性地学会掌握知识的方法。

实验探究法：是教师采用启发、引导的方式指导学生思考或提出许多问题，让学生自己用眼观察、动脑思考、提出实验方案或方法、动手操作得出实验结果。实验探究法突出学生自己发现问题、提出问题；并根据已有的知识和生活经验，尝试对这一问题的答案作出假设；然后设计探究的方案进行探究，进而得出实验结论，并与同伴进行表达和交流。这样使学生不仅获得了新的知识，更主要的是培养了学生通过自己的劳动学会了掌握知识的方法，让学生终身受益。

现行生物课程标准严格遵照《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，根据初中学生身心发展的特点和教育规律，结合学生发展的需要、社会需要和生物科学发展三个方面，选取了十个主题。其中“实验探究”被列为重要主题，教材也提出了若干实验探究的案例活动。如“探究光对鼠妇生活的影响”，“探究种子萌发的条件”，“探究绿叶在光下制造有机物”等共七十余项案例或活动。目的就是为了促进学习方式变革，使学生能够主动地获取生物学知识，体验科学过程与科学方法，理解科学本质，形成一定的科学的实验探究能力，交流与合作的能力。

因此，作为一名初中生物教师在教学实践中如何科学正确的指导学生探究问题，显得尤为重要。笔者在生物课堂教学中作了以下尝试：

一、创设情景，唤起学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性

创设情景，教师应力求引进视频、音频等多种媒体教学手段，以形象具体、真实活动为特点，使知识由抽象变为具体，由静态变为动态，促进认知层次的转化，使学生的学习活动变得轻松愉快，提高教学效果。如果教学条件不具备，教师也可用生动的语言描述为学生创设能激发思维引导学生发现问题的情景。通过各种情景的创设可以激发学生学习的内驱力，从而主动、独立地参与教学活动。

如：七年级生物教材中“探究环境对生物的影响”时，教师可选精美的录像片段（《奇趣的大自然》）在课堂中播放，这样很容易激发学生的学习兴趣；或例举人们在生活中常遇到的生物现象。如：向日葵向光生长的特性，搬石块，下面的鼠妇很快爬走；久放的水果要腐烂变质等。这些都为教学创设了一个生动、有趣的教学情景，为提出问题创设了条件。

二、提出问题，发挥主体能动性

爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要，解决问题仅是教学上或实验的一个技能，提出问题则是创造性思维的表现。

问题的提出大致分为三个阶段，即分析问题；看出问题的实质；用语言概述问题。分析问题情景是独立认识活动的第一阶段；只有认真分析明确已知成分和未知成分，才能看出问题本质，才能在学生的头脑中产生问题，并继而用语言概述提出问题来。

例如：在教学《探究光对鼠妇生活的影响》一课中让学生认真观察鼠妇活动现象，然后引导学生对这些现象进行分析：搬开花盆、石块鼠妇逃走的原因，除了与人触动花盆、石块的影响外，是否也受到了光线明暗的影响呢？进而把握问题的实质，影响鼠妇活动的因素是什么？

三、作出假设，培养学生想象性思维

作出假设是解决问题的关键。解决新问题的假设，只能是带有推测性质的有待证明的新方案。假设是根据现有的证据或以往的经验和知识对问题作出尝试性解释。如《探究光对鼠妇生活影响》的活动中，当老师提出移开花盆石块时鼠妇为什么逃走？同学们作出了：是人的活动影响了鼠妇的活动，鼠妇没地方可藏了等假设。虽然有些假设偏离了探究的方向，但充分调动了学生的思维活动。此时老师就要引导学生思考，如果鼠妇是因为受到了人活动的影响，那么在没人影响的地方鼠妇就随处可见哦？通过学生自己思维的矛盾斗争让他们自己否定自己的假设，当然也可以通过设计实验来证明。

四、设计实验方案，培养学生创造性思维

实验方案的设计要围绕提出的问题和假设来进行。在设计方案过程中，鼓励学生自主地探索，选择和采用多种设计方案，培养学生发散性思维，发挥创造力。实验方案的设计包括1.明确目的和要求。2.寻找理论原理。3.确定实验思路。4.设计实验步骤。5.实验结果的预测、分析和讨论。它一般要遵循单一变量原则，平行重复的原则，设立对照的原则。

例如：实验《探究光对鼠妇生活的影响》作出的正确的假设：鼠妇适合生活在阴暗的环境中，光会影响鼠妇的生活。这就需要在设计实验时，给鼠妇提供阴暗和明亮的两种不同环境，除此之外，温度、湿度等其他条件都必须相同。即遵循对照实验单一变量原则。

五、实验探究，培养学生动手操作、团结合作的能力

各小组根据实验设计方案，小组成员各司其职，按照实验步骤，进行实验探究。在实验过程中小组成员动手操作，认真观察、记录实验现象、实验数据。这一过程不仅培养了学生的动手实践能力，还养成了学生合作意识和科学探究的精神。

六、分析数据得出实验结论，表达交流，展示提升

根据实验现象得出实验结论：光会影响鼠妇的生活。小组间相互交流，展示小组成果。小组成员的合作、归纳、表达等能力得到提升，同时也享受了成功的喜悦。

七、进一步探究，拓展延伸

得出光会影响鼠妇的生活的结果后，教师还应进一步提出：鼠妇的生活还受到其它环境中因素（如土壤的湿度、温度等）的影响吗？指导学生明确各个实验探究的变量，课后独立完成类似的探究，得出实验结论。

在整个探究活动中，从发现问题、提出问题、作出假设及设计实验到观察分析，实验结果的分析，学生都在积极参与，亲自动手实验，在各个环节中教师不时扮演着组织者、引导者的角色。学生在探究过程获得知识形成能力，同时学生们通过自己的智慧，探究出了新的知识，有了当科学家的成功体验，有利于提高学生学习的兴趣和热情。