采用支持性策略 构建自主学习的区域活动

吴燕妮

摘 要：区域活动，是指根据幼儿发展需求和主题教育目标，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。区域活动赋予了幼儿极大的自由度，为幼儿提供了更多的大量独立操作的时间、空间和重要的操作练习机会，让幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，从中体现自己的长处，获得成功的体验。

关键词：支持性策略;构建;自主学习;区域活动

中图分类号：G612 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）24-109-1

教师在区域活动中的支持性包括直接的支持和间接的支持。直接的支持是教师在幼儿活动的过程中，通过对话、眼神、表情、动作等方式，给幼儿一定的支持、鼓励、帮助，促进幼儿自主学习。间接的支持是指教师营造适宜的心理氛围，创造丰富、有趣的物质环境，提供多样的活动材料等等。

一、师幼关系，平等互动

区域活动中教师的“支持性指导”，是指教师从活动的台前到后台，与幼儿一起学习，共同游戏，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。

1.自由宽松的氛围。

教师要为幼儿创设自由、宽松、开放的活动氛围，以消除幼儿的顾虑与压力，尽量多观察，多倾听，多以商量的方式引导幼儿的活动，使幼儿的心理处于轻松活跃的状态，激发他们自主学习的欲望，帮助幼儿以积极主动的学习状态参与活动。教师尊重并给予幼儿自主选择的权利，让他们自主选择活动的内容、方式、进度等，幼儿可以自由进入进行观察、操作、尝试、实验，随心所欲地想、随心所欲地说、随心所欲地做，自主地探究，允许幼儿在探索中有失败，有反复，允许幼儿模仿，鼓励幼儿创新。

2.双向角色的定位。

提倡教师和幼儿人格平等，提倡教师与幼儿做“双向参与”，即在活动区中允许幼儿参与一些过去认为只有老师才能参与的教育决策环节，如：班里开设什么区域活动，区域里需要什么材料，这个区域内容还要不要继续保留等等，我们都直接或间接听取孩子们的意见。同时，教师也要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。

二、物质环境，灵活多样

环境是重要的教育资源，教师要创造一个能够激发幼儿探索兴趣，引发幼儿主动思考，与幼儿产生互动，与幼儿发展相适应的的区域活动环境。

1.灵活的时间安排。

从时间上，给幼儿充足的区域活动时间，为幼儿在区域活动中的自主性学习提供保障。例如建构区：因为幼儿构思作品、选择材料、不断调整和完善作品，这些都需要时间的保证。一般情况下，复杂的作品需要较长时问加以构思和不断改造，在完善作品的思考中，幼儿的认知水平也在发展。如果幼儿在区域活动时间内并未完成，而幼儿还在搭建的兴头上并且希望完成，可以鼓励幼儿自主安排，在延伸区域活动的时间里自己继续去完善作品，这样就充分满足和保护幼儿的探究兴趣。

2.高能的空间布局。

从空间安排上，各种区域活动由于内容不同，对空间开放或封闭的要求也不同，教师要综观各区域对环境的不同要求来统筹规划。比如建构区、表演区需要较为开放的空间，让幼儿有较大的发挥余地。数学区、益智区、阅读区就需要较为封闭的空间，让幼儿能静下心来操作、阅读。不论是区域空间的开放或封闭，还是区域空间的统筹协调，出发点都要能促进幼儿的有效参与，支持幼儿在区域中自由、自主地探究，引发幼儿深层次的学习。对此，教师需要时刻观察、反思，发现区角布局中不合理的因素，并作出适时的调整。

3.多变的活动材料。

首先，活动材料要投放充足。如，水桶、纸箱、轮胎、纽扣、石子、刷子、纸盒、报纸等，还有麦秆、稻草、种子等，一切可用材料都要能为幼儿的自主性探索服务。其次，低结构的材料能激发幼儿的想象力。这些材料简单、多变、可替代，对幼儿具有一定的挑战性，他们会不停地摆弄，主动地探究学习。

三、支持策略，适宜适度

在区域活动中，教师要明确自己的角色，要从幼儿的角度出发，去感受幼儿活动中的实际情境，适时地发挥推波助澜的作用，恰到好處地给予支持性的引导。

1.善于“引”而非“教”，顺应幼儿游戏意愿。

这里的“引”，就是指教师通过提示和建议启发幼儿思考，让幼儿自己决定怎么做;这里的“教”是指教师直接告诉幼儿怎么做，让幼儿按照教师的具体要求去做。要考虑幼儿的活动意愿和积极的情绪体验，教师就要多“引”而少“教”。首先，教师的提示和建议必须是顺应幼儿活动意愿的，是为了帮助幼儿实现自已的意愿而提出的。其次，教师的提示和建议难免带有一定的主观性，所以这种“引”还是教师对幼儿实际需要和接受可能性的一种试探。如果幼儿的实际水平达不到教师的要求，或者幼儿为了改善行为要付出太大努力而影响活动意愿，那么幼儿对教师的提示或建议会不予理会，这时教师也该适时退出了。

2.善于观察等待，培养幼儿自主学习能力。

教师要乐于观察学会倾听，善于捕捉幼儿身上的闪光点。在区域活动中，幼儿的自主学习是在活动进行的某些环节中体现出来的。有时候，幼儿的探索刚刚开始就夭折了，有时候幼儿的探索进行到一半受挫放弃，有时候幼儿的探索只差一步就会获得成功。这些时候，都需要教师细致的观察，积极的引导。教师还要乐于倾听幼儿的想法，聆听幼儿的发现与问题，全面了解幼儿的想法，了解幼儿遇到的困难，这样能给自己的引导带来事半功倍的效果。同时要学会沉默与等待，幼儿自主性学习是幼儿凭借自己的经验，按照自己的意愿或者想法，进行的尝试性的操作探索活动。教师要给予幼儿探索的时间，学会等待成功或者失败的出现。

总之，我们必须认识到教师的支持性在幼儿区域活动中的价值，把握幼儿的年龄特征和表现行为，营造良好的心理氛围，创造多样的物质环境，提供恰到好处的支持与引导，从而激发幼儿自主学习的兴趣，提高幼儿自主学习的能力。