部编历史教材使用方法解析

蔡敏

摘 要：部编历史教材要求：教师在教学中要理解部编教材的导向和定位作用，依据《课程标准》，领会核心素养，突出时空观念的影响，增加历史故事的叙述，增强家国情怀的引领，注重史料实证的落实，加强历史现实的联系，融入新理念新成果，寻找课堂新突破。本文对如何使用部编历史教材进行了解析，以期为教育同仁提供参考和启迪。

关键词：核心素养;部编历史教材;教学实践

中图分类号：G633.51文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）24-089-2

2012年3月，教育部启动道德与法制、语文、历史三科教材的编写工作，历史学科聘请著名史学家齐世荣教授担任总主编，组成了由专家、学者、教授和教研员的专业编写队伍。在齐世荣教授的带领下，经过多年的潜心研究，这套社会关注度颇高的部编历史教科书从2016年9月开始在初中起始年级投入使用。

部编历史教科书与老教材（注2001年人教版，下同）有何不同？在教学中教师要注意哪些方面？结合一年多的教学实践，对如何用好部编教材进行优质教学，笔者建议以内化历史核心素养为目标，做好以下几点：突出时空观念的影响，增加历史故事的叙述，增强家国情怀的引领，注重史料实证的落实，加强历史现实的联系。

一、突出时空观念的影响

人们总是在一定的历史条件下进行历史活动的，只有将历史事件、现象和人物置于特定时空下加以考量，才能获得符合历史实际的相对全面和准确的理解。

在部编教材七年级下册第9课《宋朝经济的发展》授课中，笔者共用地图6幅，分别用于理解“棉花种植的推广范围”、“南方的地理概念”、“瓷器的辉煌时代”、“居于领先地位的造船业”、“海外贸易”、“经济分布的变化及经济重心的南移”。特别是经济分布的变化图，通过“汉代经济分布图”、“唐后期经济分布图”和“宋代经济分布图”三幅示意图[1]（见下图1、2、3），从地图上直观的感受“主要经济区”随着时间的变迁，在地理位置上发生的位移。

学生在观察地图的基础上，教师出示三段史料：

材料一 “（西汉）楚越之地……无积聚而多贫。——司马迁《史记》”

材料二 “忆江南·江南好白居易（唐）江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”

材料三 “苏湖熟，天下足。——宋朝谚语”

“国家根本，仰给东南。——《宋史》”

在教师与学生读一读、译一译和讲一讲的过程中，对“经济重心南移”这一重难点从感性到理性，真真切切地促成其对历史概念的分析、理解，在头脑中形成“自己的”历史知识。

当我们在认识、考察和分析某一历史人物、历史事件或历史现象时，只有把它放到特定的历史时空场境中去具体的、动态的分析和把握，才利于学生了解历史发展脉络，突出时空观念的熏陶，理解历史发展进程，为高效达成历史学习目标创设前提条件。

二、增加历史故事的叙述

历史的英文名为“History”，其中前缀Hi是“大”的意识，翻译过来就是“大故事”的意思。无论从人类社会早期的历史记忆来看，还是在人类社会历史演进的后续过程中，故事都是历史传承的重要手段和途径，是普及历史知识的主要方式，历史则是故事取材的重要来源。在我们的教学中对历史故事的叙述能抓住学生的课堂注意力，引发学生的深度思考。

在部编教材的正文部分增加了对历史细节的描述，并在教材的辅文部分增加了“相关史事”、“人物扫描”、“知识拓展”等环节。对于形象思维占主导的初中生，教师讲的趣味程度是吸引学生听课的重要因素。例如七年级下册第6课《北宋的政治》在辅文“相关史事”环节介绍了“黄袍加身”和“杯酒释兵权”的故事，通过教师讲述和学生分角色扮演的方式再现历史，理解宋太祖赵匡胤加强中央集权的原因及史实，用历史故事激发学生的学习兴趣。

历史故事不单单是提神的工具，更是作为一种引导学生思考的工具。例如七年级上册第16课《三国鼎立》对赤壁之战的背景和大致过程有较详细的描述，笔者采用学生朗读赤壁之战背景以及一人朗读赤壁之戰的大致过程，其他同学观看赤壁之战演示图的教学方式，通过叙述历史故事，引导学生思考赤壁之战中曹操失败的原因，并进一步探究曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败的原因。从而提高学生历史思维能力和从历史人物、历史事件中汲取智慧的能力。

帕默尔在《教学勇气》中强调，教师的教学勇气，学生的学习热情，其产生的根源是意识到师生正共同围绕着“伟大事物”展开学习。用历史故事激发学生的学习热情，并用历史故事叙述“伟大事物”的发展，从而拓宽学生的思维。

三、强化家国情怀的引领

任何历史阐释都蕴含着一定的价值判断和人文情怀，为此课程标准中提出历史核心素养，核心价值观是家国情怀。情感教育不同于知识的教授，需要循序渐进，不断的积累和深入，而家国情怀的引领也需要落实到实处，爱国家先从爱家乡开始。

根据教育部的要求，在部编教材中要落实“十四年抗战概念”的精神。为此，部编教材八年级上册用5课时的教学内容来讲述抗日战争，展示中华民族反抗外来侵略的精神。1937年11月19日日本侵略者在常熟市野猫口登陆，常熟全境沦陷。今天我们以防空警报的形式让每个常熟人都记住这一天，在展望未来的同时，不忘过去，时刻保持警惕。笔者利用这一史料信息，在教授第19课《七七事变与全民族抗战》这课的第三子目“淞沪会战”时讲到“1937年11月，上海失陷，淞沪会战结束。”后就设疑：大家知道常熟是什么时候沦陷的吗？笔者以防空警报为切入口，声情并茂的讲述了1937年11月19日常熟沦陷的情况。当时的课堂中非常的安静，只有老师时而激昂时而低缓的声音，学生都听的非常认真。老师运用乡土史将学生带入历史的情景中，使学生能够将自身体验融入到历史中去，潜移默化的达到了情感教育的目的。

这堂课后，笔者想到与常熟地区抗日相关的内容还可以深入的挖掘下去，丰富课堂上的教学内容。

在常熟沦陷后，常熟境内的抗日活动没有停止过。1940年，当彭大帅（彭德怀）在华北平原指挥的百团大战，成为“中国军队主动出击日军的最大规模战斗”之前，在江南小镇常熟，已经有万余群众采取了类似的行动，在教授第21课《敌后战场的抗战》时，补充乡土史料：据《常熟市志》记载“县委发动群众参军参战，有300多人参加入主力部队，250人参加地方革命武装（包括当时属苏州县的肖泾、陆巷以北部分）;还组织和发动了万余群众于5月30日夜，在锡沪公路古里到太仓30公里的路段上，破坏路面、桥梁，切断了城内外敌人的联络增援。”[2]怎样的行为才是爱国的？是正面战场上的浴血奋战，也是敌后战场的游击战术，更重要的是人们群众的大力支持。这样学生才能够理解“十四年抗日战争”是全民族的抗战。

一个人的认识是由近及远的，先熟悉家人再到家乡，进而扩大到国家，从爱家爱乡开始慢慢扩大到爱祖国。从了解家乡的英雄事迹、优良传统开始，进而激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感。

四、注重史料实证的落实

“史料实证”指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。“史料实证是历史核心五大素养之一。梁启超说：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”可见，史料既是我们揭示历史真相的不可或缺的证据，更是我们评价历史人物、历史现象与历史事件的基石。

“史料实证”的理念在部编教材中展现的恰到好处。例如中国古代史上册第3课《远古的传说》，放弃了老教材第13页上插图“传说中黄帝对中华文明的贡献”，而是用文字并配上甘肃、陕西、河南等地出土的“铜刀、船型彩陶壶、骨笛、陶觚”文物（见下图），来印证原始社会晚期的社会发展水平。

再如，七年级下册《从“贞观之治”到“开元盛世”》一课中，对唐太宗治国策略（思想）的认识，是学生理解的难点，在教学中笔者运用教材中“材料研读”一栏中的史料“为君之道，必须先存百姓，若损百姓以奉其身，犹割股以啖腹，腹饱而身毙。”“舟所以比人君，水所以比黎庶，水能载舟，亦能覆舟。”两则史料，通过对史料的解读，理解“为什么唐太宗把君主和百姓的关系比喻成舟与水的关系？”。在部编教材七年级两册中开设“材料研读”栏目的共42处，涉及的知识点有秦始皇巩固统一的措施、张骞出使西域的历史地位、安史之乱的影响等。除“材料研读”外，“课后活动”栏目中也经常有“阅读史料并回答问题”的题目，在部编教材七年级两册中课后活动涉及史料的有17处，涉及的知识点有官渡之战和赤壁之战的背景、西汉与南北朝时期江南地区的比较、盛唐商业繁荣的表现等。部编教材对史料的选择准确，贴合教学目标，便于教师课堂上实施“史料教学”，相信一线教师对于培养学生“论从史出，史论结合”的历史学习方法也更有方向性和操作性。

五、加强历史现实的联系

历史是既往的现实，现实是历史的延续。历史上曾经发生的事件，有时能从当今时事中得到印证。而现在的初中生思想活跃，关心“国事天下事”，对新知识有较强的好奇心和探索的欲望。

例如七年级上册第14课《沟通中外文明》一课中，课标要求“认识丝绸之路在中外交流中的作用”。

笔者利用新华网2016年9月21日《“一带一路”：习近平打开的“筑梦空间”》一文中对“一带一路”概念的形成和意义出发，带领学生由近及远，了解历史。并选择2017年10月18日人民網《外媒关注中共十九大 称细节凸显“一带一路”影响力》中的两段新闻：

新闻1：该媒体（笔者注：指《星岛日报》）指出，值得注意的是，相比既往的中共十八大、十七大时，此次参与报道的非洲记者猛增，《星岛日报》分析认为，这与“一带一路”倡议以及中国本身在非洲影响力的提高有着极大的关系。

新闻2：2013年到2016年，中国企业对外投资流量约5600亿美元，向所在国缴纳的各种税金超过1000亿美元，创造的就业岗位数以百万计，促进了投资所在国资源、劳动力优势转化为发展优势，受到普遍欢迎。

让学生在认识丝绸之路的历史作用的基础上，从现实意义的角度深刻理解“丝绸之路在中外交流（经济、文化等）中的作用”。加强历史与现实的联系，在历史中预见现实，在现实中理解历史。

教学中，如对“时事”加以灵活选用，沟通历史与现实的联系，既能鉴古以察今，给现实问题以“历史的启示”，又能赋予历史知识以时代感、真实感。

教材的新变化在带给教师重新备课的新“烦恼”的时候，也带给教师转变观念，优化课堂的新“机遇”。教师在教学中要理解部编教材的导向和定位作用，依据《课程标准》，领会核心素养，比较新老教材，扎实针对每一单元、每一课精心备课，融入新理念新成果，寻找课堂新突破。让我们从新出发，教好历史。

[参考文献]

[1]瞿鸿烈主编.常熟市志[M].上海：上海人民出版社，1990.