浅谈小学作文的批改

刘运霞

摘 要：教学时经常遇到“作文难”，学生怕写作文，老师怕改作文。作文教学出现费力、低效。其实新课程改革下，对作文教学提出了新要求，特别是作文批改赋予了更丰富的内涵，作文批改就是教师、学生、习作三者之间对话性实践活动。我从实践中总结出批改作文的批改主动权应还给学生，学生的自改、互改应注重实效，教师批改，重点突出，评价要灵活多样。改变习作批改现状，提高作文教学水平。

关键词：小学作文 实效 重点突出 灵活多样

近年来，小学语文教学出现了一种现象就是学生怕写作文，一提到写作文头就疼；老师一提到改作文就喊累，老师怕改作文。学生、老师怕作文，但是学生必须写作文，老师也必须改作文。因为作文教学是语文教学的重要组成部分既是语文教学的重点，又是语文教学难点。新课程标准对语文教学中的作文教学提出了更高的要求。如何改变现状，如何在新形势下提高作文教学水平，提高学生写作能力，使我们每位语文老师思考的重要问题。我们不仅要在学生作文写法指导方面下功夫，还要在作文批改上想办法。

作文教学应在作文批改上找到合适的策略。教师一味埋头苦干改出的作文，学生未必领情，他们只在乎等级、分数。走马观花似的浏览老师的评语，有的根本不看评语。他们不知道老师为了改好一篇作文，付出了多少汗水。老师从文章的标点，字、词、句、段、篇章结构，选材立意方面都进行了斟酌，最后写出了几十字甚至更多字的评语。老师的辛苦付出，对学生的作文水平提高毫无意义，因为他们不会从老师的批改中去总结、反思。如何让作文批改更有效，就要在作文批改模式上寻找新的策略，打破传统的作文批改模式。

一、努力把批改作文的主动权还给学生

叶圣陶曾经说过：“文章的修改权应该属于作者自己。”作文教学不仅要提高学生的写作能力，还要提高学生修改作文的水平。要想学生认识到自己的作文水平，不可忽视学生的自批。很多小学生写好作文就完事了，批改是老师的事。这样习写练习对学生写作水平毫无帮助，反而成了一种形式教育。

把批改作文的主动权交给学生至关重要，学生自改作文要落到实处。刚开始学生对于老师要求的自改作文很容易走过场，不是走马观花，就是浅尝辄止。其实，每件事情的开头总是要费劲周折的，万事开头难，难在教师是否能坚持引导学生把作文的自改落到实处，学生是否能坚持在写完自己作文的同时认真修改。刚开始的几周内，不惜花费课时，写完作文让学生在课堂上自改，教师巡视，及时发现问题及时指正，对认真自改的同学给予表扬肯定，搜集好中差不同层次学生的作文，把其改前改后的习作当范文全班一起学习探讨，让学生心里产生一种评判自己作文的尺度和标准。之后的几周内让学生把写好的作文带回家修改，让学生家长监督评价，而后带到学校老师审阅。在此其间老师的评价语言侧重于对学生作文自改习惯、态度、能力等方面多费笔墨，不必对作文内容大肆修改或评议，使学生先在“自改作文”上逐渐有兴趣，继而慢慢形成一种学习习惯。

学生互改作文的意义不可小觑。同学之间无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的观点。同学的评价学生更容易接受更容易受启发，更能扩大自己的视野。以便对自己的写作做更好的修改。还能吸取别人的闪光点，这样的互改活动既能提高自己修改作文的水平，又能尝到成就感。提高了学生写作的兴趣，使他们愿意去钻，愿意去研。

二、学生自改、互改应注重实效

不管是学生自改，还是互改，教师都要把握分寸。学生互改不是放任自流，老师要做指导，老师要对作文批改提出明确的要求。1、学生互改要用统一符号，老师在学生批改别人作文前，应让每个学生都记住修改符号。如：错别字应该用什么符号圈画；病句应该用什么符号圈画；好词好句好段应该用什么符号表示；删除号如何使用......使用修改符号要注意保持页面工整，不能乱涂乱画。2、互改作文要力求精准、合理。首先要求学生把握作文训练的主题，不能偏离方向，这就需要教师强调好训练点，先统一讲好本次作文的要求、侧重点，让学生明确方向，有章可循。必要时教师可以把对一两篇作文的评语写在黑板上，供学生参考。3、评价语言要客观、恰当。要求学生尽量用委婉的语言指出作文中的不足，让人容易接受。批改时要注意尊重他人，不必全篇改头换面，面目全非，只对明显失误或缺陷的地方进行批改，提出自己的看法或建议。眉批要有对优点的批注评价，尽量用鼓励性的语言，也有对不足之处的删改提示。4、总评要对全篇作文做出总体的评价，并指出今后作文要努力的方向。批改人批写的字迹要工整，语言得体，最后签上姓名，以示负责。

三、教师批改，重点突出

学生互改、自改并不是说就可以完全代替老师批改，那是不可能的，但老师把每个孩子的每篇作文都精批细改也不可能。如果对学生的习作精批细改，满篇涂鸦对孩子来说，这是老师对自己的不满，是自己习作的失败，是对自尊的重大打击。因此，只要学生说的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句以通顺”，哪怕有幼稚可笑的，都不必大改。

四、评价要灵活多样

新课程标准提出，作文评价要采用宽松的手段，方式是灵活多样的，要求我们不要把评价卡得太死。有的教师一味追求十全十美，非要一分半分地抠，形成许多小朋友对写作文没有信心。因为老师极少在他们的作文本上打上90分，他们认为自己不是写作文的料，再卖力也没用。

教师对学生作文的评价，直接影响着学生的学习自信心、自尊心及写作兴趣。因此，在實施评价过程中，除了用合理的分数评价外，也可以运用书面的、等第式的、评语式的或者用学生喜欢的符号奖励式的进行评价，还可以综合运用多种形式进行评价。

改革传统的作文批改方式并非是轻而易举的事情，除了要改变旧观念，我们还要深入地进行分析研究学生的实际情况，大胆探索适合学生实情的作文批改方法，反复实践，不断总结与改进。改变习作批改现状，提高作文教学水平。endprint