蓝墨云班课在外科护理实训教学中的应用探讨

李 望 缪礼红 唐 婵 凌 启 晏 燕

（成都职业技术学院，四川 成都 610000）

“互联网 +教育”是教育信息化在教育教学新常态背景下的重要体现，催生了新的教育形态，为师生创设了一种新的教学环境[1]。蓝墨云班课是一款基于移动终端开发的即时反馈教学互动工具，本文以蓝墨云班课APP与外科护理实践教学相结合，探索实践教学改革。

1 外科护理实践教学改革背景

1.1 传统实践教学忽视学生的主体性：外科护理实训采用“理论讲授-操作演示-巡视指导”的传统教学模式，首先教师讲解一项实训项目的操作目的、用物准备和注意事项，然后教师按步骤演示操作，学生观摩，最后学生分组练习，教师巡视指导。课后，开放实训室，学生自主练习并完成实训报告。学生被动的去“学”，参与课程程度有限，导致学生学习主动性很难被激发，而评判性思维及创新能力的培养不足。

1.2 传统实践教学无法满足学生多元化学习需求：教师沿用传统的教学模式，实践教学内容单一，没有满足学生个性化学习的需求。同时，教师在教学过程中过于强调操作，与临床实际结合不紧密，学生学习兴趣不高。

2 基于蓝墨云班课的“伤口护理技术”实训教学探索

创建设置和加入“外科护理”云班课，在外科护理实训项目中选取“伤口护理技术”作为试点项目。

2.1 课前：①发布教学资源：课前3天教师将实训项目的理论知识课件、实训项目操作指导书、案例、拓展知识等教学资源上传班课，发布学习任务要求。学生通过云班课手机端进入查看资源，预习相关知识。②实操视频推送：在护理专业教学资源库中，根据实训项目的能力目标，教师制作了“伤口护理”实操视频，针对操作中的重、难点进行演示及讲解，推送给学生，学生在手机上反复观看熟悉操作流程。③自主学习反馈：在讨论答疑活动中，学生可以提出疑问，可以开展小组讨论，学习能力较强的学生进行互助解答，教师也可以在线答疑。

2.2 课中：①操作演示讲解：教师结合临床实际要求，演示实训项目具体操作，并强调重、难点步骤和注意事项。操作演示完成后，根据学生课前反馈的问题，有针对性的解答。②训练作品反馈：学生进行分组练习，并发布作业/任务，要求学生在操作结束后提交伤口护理作品的实训照片或视频，由教师进行评价或学生互评。

2.3 课后：①课后习题检测：针对该实训项目的知识点，教师整理与护士执业考试相关的习题并发布，学生在规定时间独立完成习题，提交后即可查看评分、答案和解析，巩固知识。②反思日记记录：课后开放实训室，学生自主练习巩固技能，教师开展头脑风暴活动，学生将自己对操作过程、练习体会等反思记录提交。

3 基于蓝墨云班课的实训教学应用的探讨

3.1 重视学生的体验，满足个性化需求：通过自行设置问卷，了解学生对该教学模式的满意度情况，结果显示：75%的学生对手机上使用蓝墨云班课进行学习是非常满意，25%认为比较满意，10%的学生反馈“一般”。云班课改变了传统教学模式，使教学空间从课堂延伸到网络，学生随时随地利用碎片化时间进行学习，获取信息[2]。教师根据实训项目的教学目标和学情分析，通过云班课发布视频、网页、图片等多种形式的教学资源，并根据教学反馈及学生的需求及时更新，实现学生个性化学习。

3.2 灵活学习方式，提高学习效果：教师将教学资源上传云班课资源库后，学生可以根据自己的需求选择相关资源进行学习；学生不受时间、空间的限制，自主参与、完成各种云班课活动，学习方式更为灵活[3]。问卷调查中，72%的学生认为“云教学“的学习效率较高。

同时，蓝墨云班课可以将整个教学活动数据化，实时记录学生观看资源、参加班课活动的情况，教师可以根据学生的反馈有针对性地开展教学，并通过数据分析，了解学生学习习惯，调整教学计划，真正实现以学生为中心，提高教学效果。

3.3 多元评价考核，提高学生综合素养：在采用蓝墨云班课教学时，学生参加活动、学习资源、答疑等都会赋予相应的经验值，各类活动的经验值按一定的权重折合计入学生的期末总评，可以实现多元形成性评价。

实践中发现，绝大多数学生对经验值的关注度高，通过学生比较自己与同学间的经验值差异，促使其深入了解自己的优势与不足。尤其是教师在活动中的点赞及学生之间的互动，学生会为了获得额外的奖励，自主探究学习，从而激发了学生的思考深度和范围，有利于评判性思维和创新意识的培养和提高。

通过这种评价方式，不仅考核了学生的知识掌握情况，同时也对学生的学习态度、自主学习能力、团队合作能力等方面进行考核，从而使教师对学生综合评价结果更加真实、全面[4]。

4 小 结

在外科护理实训教学中试点应用蓝墨云班课，提高了学生学习的积极性和主动性，优化了实训操作项目教学效果，促进了教学形成性评价，培养了学生的移动阅读的习惯，学生知识的宽度和广度得到提升。在今后的实践中进一步完善移动教学模式，不断提高教学质量。