基于云班课的SPBTC教学模式探索与实践

赵钰

[摘           要]  云班课是一款基于移动网络环境满足教师和学生课堂内外即时反馈教学互动的智能教学工具。云班课充分发挥了“以学生为中心”的教学理念，主要从云班课与SPBTC优势的角度出发，以仓储配送实务课程为例，介绍基于云班课的SPBTC教学模式的探索与实践。

[关    键   词]  云班课;SPBTC;教学模式

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）33-0110-02

伴随着“互联网+”时代的到来，中职课堂也随之发生着改变，传统的课堂教学很难满足目前学生的需求。现在大多数学生都是“低头族”和“手机控”，为了提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，贯彻“以学生为中心”的教学理念，基于云班课的SPBTC教学模式给中职学校的教学提供了有效且可借鉴的模式。

一、云班课与SPBTC

（一）云班课概述

云班课是一款基于移动网络环境，满足教师和学生课堂内外即时反馈教学互动的智能教学工具，其教学功能主要有三大模块：班级管理、资源推送及活动组织。不论是课内还是课外，教师不仅能在云班课上发送通知、分享资源、管理学生、批改作业、发布测试、组织讨论等，还能开展投票问卷、头脑风暴、讨论答疑、组织评价等活动，为教师开展教学互动、反馈、激励和评价提供极大便利。

与此同时，云班课还能很好地激发学生自主学习的兴趣，学生可以随时随地登录云班课进行学习，将手机变成学习辅助工具;还能很好地对学生日常学习情况的大数据进行采集和分析，如学生的出勤情况、作业情况、学习资源情况、答题情况等，为教师开展过程性评价提供重要依据，帮助教师实施差异化教学策略。

（二）SPBTC概述

SPBTC（Small Private Belended Teaching Course 简称SPBTC）是指小规模限制性混合式教学课程。“Small”是指小规模，如中职学校的班级教学一般几十人，不超过一百人;“Private”是限制性的，指对学生设置限制性的准入条件，达到条件的才能申请学习。“Small”和“Private”与SPOC中的S、P相同，并非开放性的。BT（Belended Teaching）是混合式教学，既包括线上和线下的教学，也包括课上和课下的教学;C（Course）指课程，包括线上课程和线下课程。

SPBTC将传统教学进行了改变，教师作为学习的组织者、策划者，可以根据班级情况、课程教学大纲要求、教学目标来设计教学内容，将部分内容转移到课下，让学生自主进行线上学习、小组合作学习，深化课上知识;而课上以师生互动为主，更加突出了学生的个性化学习，加强了师生、生生之间的互动交流，培养了学生的自主学习能力。

（三）云班课与SPBTC关系

教师使用云班课只允许学生进入和使用自己的课程，实现了小规模和限制性。开课前，教师要在云班课上对课程建立自己的班课，导入班课学生的学号和姓名;教师要完成教学资源的分组和教学活动的分组;导入并发布各组的教学资源和教学活动;学生输入班课号进入云班课。

教师在课前发布了相关的学习任务、学习资源，组织学生课前预习任务、线上讨论、线上测试等。课上除了师生面对面的沟通交流外，教师可以运用云班课推送讨论、头脑风暴、小组活动等，也可以开展课堂抢答、选人发言、小组评价等活动。课后，学生还可以继续深入学习课上知识，观看视频、阅读资料，完成作业;还可以师生、生生互评作业等。师生随时随地、课内课外、线上线下开展学习和讨论，就可以开展课程的混合式教学，实现了小规模限制性混合式教学课程（SPBTC）。

因此，云班课是实施SPBTC的平台，平台将线上学习和线下学习有机融合，将课上与课下有机结合，实现了小规模限制性混合式教学课程。

二、基于云班课的SPBTC教学模式探索与实践

云班課支持Web端和手机端（APP），可以随时随地实现移动学习。笔者以执教的仓储配送实务课程为例，尝试运用云班课开展SPBTC教学实践活动，以期创新教学方式，提高教学效率。

（一）基于云班课的SPBTC教学模式设计

基于云班课教学功能，结合SPBTC的特点，设计了“1个平台，2个交互，3个环节”的教学模式。如图1所示。其中，“1个平台”是指云班课，“2个交互”是指师生之间的交互、生生之间的交互;“3个环节”是指课前、课中、课后教学环节。课前和课后环节主要是在云班课中进行，课中阶段是在多媒体教室或实训室和云班课混合的课堂中进行。

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图1 基于云班课的SPBTC教学模式

（二）基于云班课的SPBTC教学模式实施

在仓储配送实务课程实施中，将教材内容按照学习单元或项目进行分组，分别设计了小组主题学习任务及具体活动内容，以2017级物流服务管理学生为教学研究对象，开展了为期一个学期的SPBTC教学活动。

1.课前阶段

以仓储配送实务课程中的学习单元：“入库作业”为例，课前阶段教师与学生活动见表1。

2.课中阶段

课中阶段是学习深化的主要环节，也是实施SPBTC关键部分。课中阶段师生活动见表2，课中测试活动云班课统计分析结果见图2。

3.课后阶段

课后阶段主要是学生进行学习总结与反思的过程，学生对所学知识查缺补漏、巩固提升，不断加深对知识的掌握和融会贯通。具体活动见表3。

三、实施效果与反思

（一）实施效果

课程结束后，笔者对授课班级进行了调查，主要调查了课程的满意度和云班课的满意度。调查显示，有89%的学生对采用仓储配送实务课程运用云班课开展教学活动持满意态度，88.5%的学生认为运用云班课能方便教学活动，提高学习效率。

学生对云班课平台的满意度调查显示，86%的学生对云班课提供的功能模块满意;87%的学生认可云班课的学习记录方式;85.6%的学生满意云班课的大数据分析。由此可见，基于云班课的SPBTC教学模式实施，提升了教学效率，提高了学生的学习效果，增强了师生互动，促进了教学改革。

（二）反思

实践证明，笔者通过云班课教学实现了SPBTC教学模式，为学生构建了一个学习资源丰富、学习活动多样的学习环境，实现了个别化、差异化的随时随地学习，可以让教师随时为学生服务，实现了以“教”为中心向以“学”为中心的转变，改变了学生的学习行为和习惯，主动、合作、分享地学习。同时，教师也可以随时随地上传学习资料，及时记录教学现场活动;特别是对学生的评价可以是多方面的，将学生的经验值、小组评价和最终的期末成绩进行有机结合，实现了对学生科学性的发展性评价。

云班课的出现挑战着每位教师的教育观念和教学方式。基于云班课的SPBTC教学模式的应用，对任课教师提出了更高的要求。与传统教学不同，除了课前备好课外，还要搜集大量信息和资源，对课程的每个环节都要进行合理巧妙的设计，课中要加强学生课堂表现和学习实际效果的把控，课后要与学生互动沟通、答疑。为此，教师更要与时俱进，教中学，学中做，做中学。积极利用先进教学手段和互联网资源，主动进行教学与课程的改革。

参考文献：

[1]汪治，刘红燕.基于移动课程教学云平台的SPBTC慕课模式设计[J].中国教育信息化，2019（10）：6-9.

[2]趙嵬，姚海莹.基于蓝墨云班课的混合式教学模式构建与实践[J].中国现代教育装备，2018（23）：12-15.

编辑 郑晓燕