信息化模式下高职数学教学实践研究

黄会芸

摘 要：本文在剖析当前高职数学教学现状基础上，提出采用信息化模式介入高职数学教学，并以蓝墨云班课教学软件为例，重点研究了移动互聯的高职数学教学过程、教学方式、教学评价的信息化，为推动高职数学教学模式变革提供参考。

关键词：信息化；蓝墨云；高职数学

在高职院校，高等数学作为一门基础课程，既要为专业课程的学习提供必备基础知识，又要着眼于数学教育过程中培养学生思维能力，使得学生能够利用数学思想和方法解决专业学习中的问题，培养应用创新人才。随着信息技术的飞速发展，各类数学教学辅助软件正不断涌现，而将信息化教学模式引入高职数学教学，有助于更好地实现前述高职数学教学目标。

1 高职学生学习现状分析

1.1 高职生源分析

目前高职生源主要是普通高中、中专、中职等应届毕业生。部分高职院校已开展自主招生工作试点，通过单独考试、注册入学等形式，相当一部分学生可不经过高考直接入学高职院校。生源背景的较大差异，使得学生在数学基础知识水平、学习习惯、个体自律等方面参差不齐，从而需要教师根据学生数学学习情况，采取更为行之有效的教学方法。

1.2 教学现状分析

当今时代信息技术迅猛发展，学生群体也发生着深刻变化，人人有手机，处处有无线，大学课堂上低头一族越来越多。在数学课堂上仍采用传统的粉笔、黑板教学方式，已难以吸引学生的注意力，教学工作也越来越面临着巨大挑战，教学效果实是堪忧。

鉴于网络信息时代和学生差异的现状，高职数学课程有必要对教学模式进行改革，从教学方式、手段和内容等多方面入手，深入研究使用信息化技术提高教学效果。现以蓝墨云班课软件为例，探讨高职数学教学的信息化模式。

2 以蓝墨云班课为辅助的高职数学教学

2.1 蓝墨云班课

以帮助老师提高与学生的互动效率，激发学生在移动设备上学习为目的，实现教师与学生之间教学互动、资源推送和反馈评价。蓝墨云班课作为信息时代的产物，将其应用于教学过程中，可以激发教师的应用激情和学生的学习兴趣，发挥教师的引导作用，强调学生的主体地位，保证教学的生动性、直观性和趣味性，达到寓教于乐的目的，实现教育事业的可持续发展。

教师创建班课，学生通过班课邀请码加入班课，所有学生的智能手机立即连接成一个可以即时反馈的教学互动网络。利用它，教师可以提升与学生的沟通和互动效率，开展微课或翻转课堂教学。教师可以发送课程通知，推送课件、微视频、图片、音频、文档等资源到学生的移动设备上，并提醒学生学习，反馈学生的学习记录。在课堂上或课外时间，教师可随时开展投票、问卷、头脑风暴、答疑、讨论等教学活动，让教学更加生动有趣。通过蓝墨云移动交互式数字教材，教师可以实现对每位学生学习进度跟踪和学习成效评价。

2.2 以蓝墨云班课辅助高职数学教学

2.2.1 教学过程。师生在手机上下载安装蓝墨云班课APP，并注册帐号。教师填写“学校及院系”、“班级”、“高职数学课程”“数字教材”、“学习要求”等项目，创建班课，学生按要求加入班课。课前，教师通过APP推送教学资源，上传与数学课程相关的教学课件、图片（拍照、选择本地图片）、网页链接、资源库等，学生访问调取资源进行学习。签到。传统课堂教学采取点名方式，学生人数较多时，易耽误教学时间。教师利用APP手势签到功能，现场画出手势，在场学生依样签到，时间快且有效避免代签。教师可查询所有签到记录，以及平均出勤率、考勤次数、出勤率趋势图表，APP根据出勤情况对学生计分。课中，教师根据教学需求创建教学活动，如投票/问卷、头脑风暴、答疑/讨论、活动库等。教学活动开始后，系统自动提醒所有班课学生参加活动，学生参加活动并提交结果后，老师可以看到学生即时反馈的结果。课后，教师可创建答疑/讨论活动。学生在答疑讨论组中，可用语音、文字、图片和拍照发言，老师点击学生的发言，对发言加注标签，分类显示，并进行解答，了解学生复习、作业、测试情况。

2.2.2 教学方式。结合蓝黑云教学软件，学生学习方式发生改变，主要体现为：自学式：在资源模块中，教师课前上传微课，课件，动画等资料放在资源库中。学生课前通过访问资源库进行预习、自学，通过这些资源学习，对课程具备初步的认识。任务式：教师通过创建教学活动，布置教学任务，以任务驱动学生自主学习，探究结果。检测式：学生通过APP对课内所学知识自主检查测试，及时发现并解决学习中存在的问题。教师也可根据其评定教学目的是否达成，修正教学内容。互动式：通过APP投票，头脑，答疑，讨论模块，营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，提高教学效果。

2.2.3翻转课堂。变老师的教为学生的学，老师大部分精力用来监督，检测，跟据学生的实际情况答疑，查漏补缺。现在基于微课的翻转课堂教学法是教育的方向，这样可以真正的做到因材施教，教学资源给学生，学生可以根据自己的情况学习一遍或多遍。我认可“trainer/trainee”的师生关系，我赞同要学生发博客，我认为老师要点评博客才能不断发现问题，了解学生的学习情况，才能改进教学。翻转课堂翻转了教学关系，在翻转课堂中教师的作用发生了戏剧性变化：学生是主体，教师不是主体。教师的作用从“教学内容的授予者”改变为“支撑学习的教练”，亦从“灌输者”的角色变为“支援者”的角色。

2.3 以蓝墨云班课辅助高职数学教学评价

传统教学评价的目的是注重学生获得的知识，教师依据大纲或授权机构编制的标准，以考试评定结果、以分数衡量优劣，评价方法是测验、考评、作业或实验，存在评价目的狭隘、评价标准教条、评价活动孤立、评价者单一的弊端。在以蓝墨云班课软件为辅助的高职数学教学评价中，综合评分实行过程性考核，学生学习过程占60%，期末考试结果占40%。学习过程考核贯穿于考勤、课前预习、课堂参与度、课后作业、数学测试等各个学习要素。在每一节的学习中，学生通过各类学习行为获取学分，可实时查询每个项点得分细节，所有分数依次累计并进行总分排名。这种信息化模式下的教学评价，以学生数学素养、知识能力的培养为目的，基于学生的学习过程，师生结合实际问题灵活制定评价标准，以绩效、自评、互评、测验、情景或过程为评价方法，评价活动贯穿整个学习过程，评价者既有教师也有学生，师生共同参加教学评价，教学水平和学习能力都有提高，从而有效避免了传统教学评价模式弊端，突出学生主体作用，提高学生教学评价的参与度、公平感，从而增强学习主动性。

3 结语

通过蓝墨云软件，学生自主学习能力不断加强，有效地提升了学习效果，更好地实现了数学教学目标。教师也应充分思考如何高效利用信息化模式介入教学改革，围绕教学目标， 不断优化改进教学方法，激发学生主观能动性、提高学生自主学习能力，真正发挥信息化教学优势。

参考文献

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