李玉英
摘 要:作文是语文学习十分重要的一部分。创设一个良好的教学环境,有利于学生作文能力的提高。那么,如何创设作文教学情境呢?笔者结合教学实践,从感知生活创设情境,培养学生观察力;从学生的审美能力入手创设教学情境;从学生的想象力入手创设教学情境;从学生的写作语言入手创设教学情境,来提升学生语文素养。
关键词:作文教学;创设情境;语文素养
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216(2017)10B-0055-02
当今作文的教学往往采取传统的教学方法,学生只是被动地接收,对于作文的学习没有自己的见解。那么该怎么样去创设一个能够激发学生学习作文兴趣的情境,引起学生对于作文的共鸣呢?笔者针对当前作文教学的现状,结合教学经验总结,针对小学语文的作文教学提出以下几点建议。
一、创设感知生活情境,培养学生观察力
观察力对于写作来说是十分重要的一个部分。培养学生的观察力有利于学生获得更多写作的灵感,从而创新作文。通过观察,学生发现生活中的缤纷多彩,感悟人生百态,观察可谓是学生启发智慧的源泉。因此,在作文的教学中,教师要创设一个感知生活的情境,让学生去发现生活的美,这样才能使学生的作文更加生动有活力。例如,在写《我最喜欢的植物》时,教师可以引导学生去观察植物的外形、生长条件、生长时期等。同时,引导学生在观察植物的同时去发现植物所蕴含的精神,通过植物的外表发现它们的内在美。学生不但能够把植物描写得活灵活现,而且还能够深刻地认识到植物所蘊含的精神,并且被它们的精神所感动。培养学生的观察力,让学生能够深刻地感知世界,其实是在锻炼学生不断感悟世界的能力。教师为学生提供话题,指导学生感知生活,然后学生不断从生活中积累写作素材。总的来说,不仅能培养学生的观察生活能力,而且还能培养学生想象能力、审美能力。同时,在引导学生观察时,需要集中学生的注意力。注意力是儿童心灵的窗户,意识中的一切都要经过它才能进来,儿童的注意力是经过教师选择适当刺激凝聚的结果。在单位时间内,儿童不能同时感知周围所有的事物,上课开始,教师给予学生较强的、新颖的刺激,可促使学生注意力迅速集中,并指向特定的教学任务和程序,形成兴奋中心,为完成新的学习任务做好心理准备。
二、从学生的审美能力入手创设教学情境
学生审美能力的提高有助于作文的生动化、形象化以及美化。所以,要想让学生写出一篇好作文,就需要教师能够从学生的审美能力入手创设一个教学情境。因此,在情境教学中,教师要引导学生去主动发现生活中的美,发现那些值得敬佩的人或者事物的美,挖掘出这个世界的美丽。并且把这些美丽的事物不断积累下来成为作文的素材。学生在接受美的熏陶的同时,能够不断体验美丽、表达美丽、创造美丽。比如,在写《难忘的一件事》时,教师可以出示一些图片,例如,新年的烟花、除夕的年夜饭,或者是全家福等,诸如此类的图片,然后与同学们讨论这些图片的意义,接着引导学生发现这些图片所蕴含的美,这些美丽的事物成为了我们脑海当中难忘的记忆。这样,学生就会发现原来生活中有那么多美丽的事物,这些事物在我们脑海中形成了美丽的记忆,学生对于写作也就自信满满。再如,在教学《我所敬佩的一个人》的写作时,教师可以引导学生观察身边的人物,并且发现他们身上的闪光点。比如,环卫工人,他们大多数就具备着勤劳朴实、踏实肯干等优秀品质。再比如,那些随手捡起地上垃圾的人,他们就具备着社会责任感、一个公民所应有的素养等。学生发现他们身上的美的同时,也会受到这些美的感染。
三、从学生的想象力入手创设教学情境
想象力对于培养学生的思维能力十分有帮助。想象是在自身对于事物认识的基础上,对于事物的再创造。想象不可凭空捏造,应该切合实际,在实际的基础上能够再创造。小学的作文教学不仅要使学生会观察,会审美,而且还需要学生能够在这些能力的基础上拓展开来进行丰富想象。
比如,在写《未来的______》时,就需要学生展开想象。而教师这时就要起引导作用,引导学生进入想象情境,想象未来的某样事物。教师可以就身边的某一样事物来展开,例如,手机,我们的手机已经由当初笨重的“大哥大”蜕变成为今天的智能机,那么未来的手机又是怎样的呢?“会不会以后的手机不需要充电呢?”“将来的手机会不会越来越薄,而且会越来越轻?”“未来的手机会不会不需要手控,也许可能会是音控?”教师提出诸如此类的设想,学生逐渐地进入教师所创设的想象情境,在脑海中不断地构建出未来关于手机的设想。最终运用同样的方法到作文写作中。
再如,教师可以出示图片让学生看图写作,在图片的基础上进行一定程度的创新,可以编写情节故事等,从而提高学生想象力。同时,在锻炼学生想象力基础上,要提倡有个性的学习。学生是学习的主体,他们对文本的感悟和理解,都会带有强烈的个性色彩。因而他们的语文学习应该是富有个性的、诗意的学习过程。在教学中,教师是引导者,学生当主角,教师是组织者,学生为学习者。教师作为学习的促进者,要把主体地位还给学生,平等地与每位学生对话交流,关注学生学习时的个性差异,允许学生有自己不同于别人的理解和体会。
四、从学生的写作语言入手创设教学情境
学生写作语言的运用对于一篇作文的表达至关重要。教师教学写作的目的之一就是让学生在写作文时能够运用语言正确地表达自己内心真切的想法。所以,教师创设一个语言情境,有利于学生更加生动灵活地表达自我的想法。
比如,教师可以引导学生了解更多的词语,积累那些比较优美而且生动形象的句子,在积累的过程中,不断地提高自己对于语言的把握能力。
再如,教师可以出示一段优美的段落,然后要求学生进行仿写。仿写并不是让学生换汤不换药地抄写,而是让学生能够把握文章所要表达的情感,然后能够运用在文字上。
比如,小学语文三年级下册有一篇文章《翠鸟》,教师可以出示在《翠鸟》里面描写翠鸟的段落。然后为学生讲述这篇文章是以什么描写角度描写翠鸟的。文章里面有这么一句话“头上的羽毛像橄榄色的头巾,绣满了翠绿色的花纹”。作者运用比喻、拟人的手法,生动形象地描写出翠鸟头上羽毛的特点,让人眼前一亮。学生就可以这样进行仿写,比如,仿写小狗的毛——小狗身上的毛如同丝绸般滑顺,乍一看,好像是长满了黄棕色的小草。学生在仿写的基础上加入自己的思想,不断地锻炼自己的语言表达能力。同时,如果想让学生写好作文,就必须让学生多阅读课外书,广采博取,积累丰富的写作素材。
从本质上来说,生活是写作的源泉,但阅读也是了解生活的重要途径,而且写作的兴趣经常由阅读激发出来,更何况写作本身也是生活的一部分。所以,阅读是写作的起点,是提高写作水平的重要条件,甚至可以毫不夸张地说:“没有阅读就没有写作。”因为没有阅读,写作就成了无源之水,成了无本之木,成了无米之炊。
五、结束语
创设作文的情境教学并不是特别难的事,只要教师有耐心,不断地总结经验,一定可以激发学生的写作兴趣,引导学生正确地写作。教师要摒弃传统教学模式的不足,并且勇于突破传统教学模式的束缚,创新教学方法,探索出更加适合学生的写作之路。教师要引导学生在发现以及体验生活的美时,能够倍受这些美丽事物的熏陶,提升自我,升华自我,从而实现写作的真正意义。
参考文献:
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