幼儿园绘本阅读的教学策略初探

杨俊梅

摘 要：绘本是幼儿阅读的主要对象，其内容丰富多彩且明白易懂，对幼儿的语言能力、社会常识和规则的学习以及情感情绪的培养有很大的帮助。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出幼儿教育尤其要注重对幼儿在语言方面（倾听与表达能力、阅读与写作能力）、社会方面（生活常识、人际交往能力）以及艺术方面（感受欣赏能力、创新创造能力）等相关能力的培养。这也成为了绘本阅读教学的主要目标。

关键词：幼儿教学；绘本阅读教学；教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）10B-0031-02

儿童阅读能力的培养已经提早到了幼儿园阶段。绘本是儿童早期阅读材料的主要文本，绘本是绘本家、画家专门针对幼儿创作的读物，迎合了孩子们对色彩鲜明、生动活泼、幽默有趣的图画的要求，通过图书向孩子们展现色彩缤纷的世界。绘本教学相关研究早已起步，且从未停止，同时还在不断地发现问题，并寻求更加优良的教学措施。《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿教育也提出了新的要求，要求老师为幼儿提供良好的阅读环境和条件。因此，本文主要就绘本阅读的教学策略进行探究。

一、幼儿绘本阅读的价值

绘本是一种重要的儿童文学形式，绘本以精美的图画和变化的画面构成一个完整的故事。在早起的绘本阅读中，儿童主要依靠对图画的直观感知来学习新的事物，而在后期的阅读中，儿童可以借助一些简单的文字来了解更为复杂的情节故事，学生通过绘本阅读，能够了解绘本内容，丰富认识，并提升阅读欣赏的能力。因此，幼儿绘本阅读有着十分重要的价值。首先，绘本阅读是幼儿认识世界的重要渠道，绘本的题材广泛，有生活常识类、童话故事类，还有民风民俗和科学知识等等，绘本阅读就是对这些知识的学习；其次，幼儿的语言能力也能够通过绘本阅读得以提升，幼儿在进行阅读的时候，首先是视觉感知，然后是思维感知，最后在幼儿脑海中会将图画信息转化成简单关键的文字信息，经过反复的阅读练习，幼儿的语言表达能力会得到提高；最后，幼儿通过绘本阅读能够了解更多的社会生活知识。绘本的创作都是以生活为原型的，孩子能够在阅读中学到很多生活常识。绘本阅读的价值远不止这些，如果教师通过有效的教学手段实施教学，幼儿的知识能够变得更加丰富。

二、幼儿绘本阅读现状及问题

（一）绘本教学缺乏个性

绘本在我国幼儿教学活动中的应用还不够成熟，教学活动还处在模式化阶段，教师在组织活动的过程中，急于完成活动程序，而忽视了对内容的斟酌。模式化活动程序导致教师的思维固化，从而导致幼儿学习效率的降低。教师作为教学的实践者，没有起到带头作用去开拓孩子的思维，引导孩子去探索和发掘文本的深层内涵，这是对幼儿思维能力的限制。

这不该成为培养幼儿应有的方式，教师要从激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯入手。因为幼儿心智发育尚未完全，学习与否听从本心，他们不会在不想学的时候强迫自己学习，因此，教师缺乏个性的教学不利于幼儿学习兴趣的激发。

（二）绘本教学目标模糊

教学目的是教学活动开展的前提，教师只有在开展教学活动之前明确教学目的，才会在教学过程中不至于迷失教学方向，并且要及时对教学活动进行反思。但是在现阶段，在很多幼儿绘本阅读教学中，教师认为让孩子阅读绘本的主要目的是辅助活动的开展，娱乐作用大于教育作用，教师对绘本缺乏深层次的探索与思考，教师的不重视导致孩子的阅读层次也不深入，最终绘本阅读也无法实现其应有的价值。

（三）幼儿缺乏独立思考

在幼儿教学活动中，教师认为孩子还小，无法独立学习，因此，他们完全按照自己的教学模式，通常教师会通过有序提问、讲、读等方式展开，为幼儿解读绘本中的内容和主题。幼儿的学习一直处于一种被动接受的状态。我们知道，《指南》的精神反对教师填鸭式的教学方式。虽然教学方式的转变要求大多数是在小学及以上的学习阶段，但是，幼儿阶段的教学应该渗透以学生为主体的教学思想，以便为今后的学习打下良好的基础。虽然幼儿的学习方式不够理性，但是他们的思维能力和创造能力却不输任何阶段的孩子，他们在阅读绘本时有自己独到的见解，老师应该给予幼儿足够的时间和空间进行自我认知和学习。

三、幼儿绘本阅读教学策略

（一）创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师，幼儿通过绘本进行阅读，这对孩子有极大的吸引力，但是其吸引力主要停留于表面，孩子往往被其丰富的图画内容所吸引，而对其深刻的内涵，却没有进行深入思考。在这种情况下，老师需要创设情境，将孩子的注意力从绘本的“外表”引申到其“内涵”上去。教学情境需要根据绘本的具体内容来创设，同时要以揭示其内涵为最终目的。

例如，教师带领幼儿阅读《阿罗有支彩色笔》时，可以通过讲故事的方式让幼儿进行学习，老师把绘本中的文字和图片信息以完整的故事的形式讲出来，在这个过程中，幼儿可以根据老师所讲的内容进行绘本还原，例如，老师在讲到“有一天，阿罗想到月亮上去走走，但是现在外面没有月亮，所以阿罗要在天上画一个月亮，而且外面漆黑漆黑的，阿罗还要画一条路.....阿罗走着走着，走到了一棵苹果树下......”孩子们在听了老师的描述后，都纷纷拿起手中的画笔，开始描绘他们心中所想到的景象。这是《指南》对幼儿艺术能力培养要求的体现，也是创新、创造能力培养的体现。

（二）明确目标，创新教学

老师首先应该明确教学目标，只有在明确绘本所要传达的思想之下开展教学，才能收到相应的教学效果。在这个基础上老师还应该带领学生一起朝着探索绘本意旨的方向进行阅读。同时老师的教学方式也不应该千篇一律，没有创新，而是要时刻发现和改变教学方式，为幼儿提供有趣的学习方式和教学服务。

例如，教师在带领幼儿阅读《小王子》的时候，教师首先需要明确此次教学的重点，即要培养学生哪方面的情操、提升学生哪方面的学识。首先老师需要明白这是一本极具教育意义的读物，而且能够给孩子们带来快乐，并能够让孩子们在阅读之后对生活充满希望和信心、对他人都充满爱和热情。其次，老师可以让幼儿根据文本内容来讲故事给大家听，并设立奖项，充分调动幼儿参与的积极性。这种通过复述绘本故事的教学方式，即实现了《指南》对幼儿语言能力培养的要求，同时幼儿之间的良性互动和交流也是对幼儿人际交往能力的提升。

（三）改变教法，促进思考

对于现阶段的幼儿教学，尤其是阅读教学方面，老师应该将更多的学习自主权归还给学生。幼儿只是碍于表达上的障碍，无法将内心丰富的情感表达出来，其实他们内心的感知能力并不亚于成人，如果绘本的难度在他们的阅读能力范围内，他们就能够自行阅读，并且学生能够在阅读过程中发挥其惊人的能动性和创造力，对绘本进行理解。而老师只需要对他们稍加引导和提示，疏通文章的障碍，为学生提供良好的阅读环境即可。

例如，在学习《阿松爷爷的柿子树》的时候，在进行阅读之前，老师需要提醒学生对绘本中重要的人物及故事情节多加留意，对文章的主要内容进行把握等等，并以“我要画绘本”为主题展开读后绘画感悟，以此来检验孩子们对课文的理解度。这时候孩子们有的画了《哎哟奶奶》，有的画了《阿松爷爷有点抠门》，还有的画了《阿松爷爷变好了》，通过孩子们的画作，老师能够看出孩子们对作品的理解程度，以及他们的创新能力。

四、结束语

总而言之，幼儿园绘本阅读对孩子阅读能力、语言表达能力、创新创造能力的培养都有很大的帮助，只要老师能够加以重视，并改变其原有的教学模式，引导学生对绘本进行深层理解，就能够在孩子今后的学习和生活中起到很好的教育作用和引导作用。

参考文献：

[1]张恩凯.幼儿园绘本阅读教学实施策略探讨[J].开封教育学院学报，2016，（3）.

[2]陈月芳.畅游绘本，让孩子“读”享快乐——浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略[J].教育教学论坛，2010，（26）.

[3]王志英.淺谈幼儿园大班绘本阅读教学策略[J].学周刊，2017，（15）.