促进有效学习行为养成的策略探究

许秀珍

摘 要：学习行为是决定学习效率的关键因素，为了提高学习的自主性，教学中结合学科特点，对学生的自我管理方式、构建学科知识的技法、学科素养的养成和反思评价策略的实施与管理进行实践探究。通过实践，学生学会了自我管理、矫正自己的学习行为，提高了学习的效率。

关键词：有效学习；化学素养；自我管理；问题意识；反思策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）28-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.032

教育教学的目的是提高学生的学科素养和人文素养，学生在学会知识的同时学会学习而终生受益。有效学习行为是相对于无效和低效学习而言的一种探究性、主体性、研究性的学习行为。依据“少教多学”理念，采用科学的方法策略，经过恰当的训练，内化成学习技能，促使学生成为具备创新能力的学习者。

一、学会自我管理的实施策略

自我管理是对自己学习目标、时间、心理等的管理，约束、激励自己最终实现自我奋斗目标的过程。学生是学习的主体，主动学习是有效学习的前提，学会自我管理是有效学习的保障。

1.健康的情绪管理、挖掘情绪智商。高中生情绪掌控能力差，易产生冲动、焦虑、逆反、挫折等心理反应，消极情绪对有效学习不利。教师要善于觉察、接纳学生的情绪；适当地让学生表达情绪；学会积极防御、合理宣泄、理智控制不良情绪。如：学生间发生冲突时，需思考三个问题①值得吗？——自我控制。②合理吗？——自我修正。③该如何处理？——自我调试。考试受挫时，可采用自我安慰法。先允许为失败找理由，再找自身优势，最后再为成功找方法。还可采用注意力转移法如：散步、打球、聊天等；适度宣泄法如：哭出来、唱歌、跑步等。引导学生学会及时求助、理智控制自己的情绪，培养其驾驭情绪的能力，确保有良好的情绪状态，从而挖掘情绪智商产生良好的管理效果。

2.合理的目标管理为有效学习引路。生命的悲剧不在于目标没有达成，而在于没有目标。在必修一学了分类法后，教会学生绘制思维导图，规划、管理自己的学习目标。设计周规划“这周我的收获多”，每天填入收获，包括知识、方法、技能等。每节、每章用思维导图整理、构建知识网络。从中选优，展示成果表扬先进，激励其不断完善，从中学会自我管理。

3.有效的时间管理提高学习时效。时间管理的目的是提高效率，最重要的是一时只做一事，关键是集中精力，遇到干扰学会拒绝，分清轻重缓急。自习课要学会将时间分割，完成温习、整理知识、作业、预习任务，作业定时定量，有留必收，打分评优。自习课不干与学习无关的事，增强时间意识。让管理变成习惯，在有限的时间内提高学习效率。

二、课堂教学中培养化学素养的实施策略

1.培养问题意识。“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”但从课堂看，学生大多怕自己的问题浅显不敢提问、或不会提问。究其原因，首先是课堂不民主，学生无法真正参与；其次是不会提问。因此课堂上要营造宽松的氛围，创设合作探究机会，让学生大胆质疑。利用导学案中层层深入的设问，引导学生在理解知识的生成、发展、应用及局限性的同时学会设问。通过点拨、训练启迪学生的心智能力，养成善于质疑、勤于思考的习惯，从而为创新能力的提高增添动力、奠定基础。

2.加强实验教学、落实化学素养的养成。实验是学习化学、体验和探究化学过程的重要途径。演示实验学习观察、记录、分析能力，学生实验学习操作、合作、事故处理的技能，实验设计更能彰显化学魅力培养学生的综合能力和化学素养。例：为精确测定工业纯碱中碳酸钠的质量分数（含少量NaCl），准确称量W0 g样品进行实验，下列实验方法所对应的实验方案和测量数据合理（除W0外）的是

B中碱石灰也吸收CO2中含有的水蒸气；C中CO2挥发会带出水蒸气；D中CO2能溶于水，不能用排水法收集，因此正确答案选A。难道B、C、D三种实验方法一定不能完成实验测定的目的吗？请设计相应的可行性方案。学生会从定量实验力求精准角度完善设计出除A外的三套方案。通过训练不仅重视化学原理、方法、手段及操作技能的教学，同时开拓学生智能、激发创新设想、学会独立思考，培养学生严肃、严谨、严格的科学态度和良好的实验素养和创新能力。

3.学法指导建构学科思维方式。课堂学习不仅是接受知识的过程，更是发现、分析和解决问题的过程，也是学科思维方式建构的过程。学生要学会采用合理方式，從宏观、微观、符号表征上感知认识物质世界。具体方法如：信息加工法、控制变量法、守恒法、假设法、等效法、关系式法等。另外现象与本质、结构与性质、一般与特殊、定性与定量、量变与质变的化学思想要合理应用。

三、自我反思评价的实施策略

“授人以鱼，不如授之以渔。”教师不仅要传授知识，更应注意培养学生自主学习的意识和能力，自我反思和评价是提升自学能力的有效途径之一。课堂学习评价内容包括：1.准备状态—相关知识、资料查阅。2.课上参与状态—思考、动手、解决疑难问题。3.交流状态—成果展示、提出问题。4.目标达成状态—新增的知识点、提升的技能、意识变化。5.评价教师—优点、不足、改进。通过评价，反思学习得失找自身优点和不足，矫正学习行为。其次，在练习、检测后让学生建立“纠错档案”，弥补知识建构、解题思路上的漏洞。从考查的知识点、难点、易错点，解题思路上分析、归纳做到能举一反三、触类旁通。

总之，教师要善于给学生留出空间，通过思想上的启迪和行为上的示范引导和督促，学会自我管理，掌握学习技能，通过自我评价校正自己的学习行为，不断超越自己，成为真正的学习者。

参考文献：

[1] 尧国靖.高等职业院校新生有效学习行为养成教育的思考[J].校园心理，2015（4）：276-277.

[2] 左丽萍.化学教学中学生创新能力的培养[J].中学化学教学参考，2004（7）：9-10.endprint