“自诊”式教学 实现自主建构

季迅群

摘 要：日本教育家佐藤学提出：学习是孩子自己与客观世界对话，孩子自己与同伴对话 ，孩子自己与自己对话。笔者提出的 “自诊式”活动就是提倡孩子自己与自己对话，“自诊式”活动是学生自主参与学情诊断，在活动体验中充分暴露学情，引发学生自主反思，在反思中有所感悟和质疑，在诊断中不断修正完善自己的认识，从而提升数学学习的素养。整个过程包括学生自我诊断、暴露学情、自我反思、感悟质疑、自我成长这几个过程。旨在变“教”为“学”，变被动学习为主动建构，变“满堂式灌输”为“个性化学习”。

关键词：自诊式；纠错；主动构建

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2017）08B-0096-02

一、自我诊断，暴露个性化学情

关注每个学生个体的学情是落实“以学定教”理念非常重要的一方面。笔者提倡的“自我诊断”是指学生自主参与学情诊断，并在诊断中呈现真实的个性化学情，学生能真实地看见自己的学习起点、思维障碍点和盲点。充分暴露出不同的学生不同的思维层次，让学生的思维状态能够被看得见，让思维可视化，只有这样教学才能做到有的放矢。

（一）定位式自我诊断， 暴露个性化原认知

笔者提倡的定位式自我诊断，指的是对学生原有认知定位的一种诊断，通过诊断充分暴露学生的原有认知情况，提倡所有学生都要参与诊断，通过诊断，呈现出每个孩子个性化的原认知。例如，笔者在执教《面积的认识》这课前，让学生进行定位式自我诊断，即让学生用画图或文字表示出面积，有54.2%的学生表示正确。

通过课前定位式自我诊断，充分暴露出学生个性化的原认知。学生在实物的一个面和平面图形上都能找到它的面积。诊断中还发现对面积有错误认识的学生占了45.8%，其中41.7%的学生表示出的是周长。

（二）挑战式自我诊断，暴露不同思维层次

挑战式自我诊断，指的是给学生一个具有挑战性的任务，让学生去完成，这个挑战性任务具有开放性，让不同学生都能参与诊断，从中能反映出不同学生的思维层次，自我诊断又让学生自己能看得到自己的思维处于哪个层次。例如，《相交和平行的认识》一课学习中，通过微视频学习，让学生认识了相交和平行的概念后，安排一个挑战式自我诊断：让学生动手在格子图上画两条相交的直线，要求画的与众不同。由此可以得出不同的学生呈现出不同的思维层次。

通过自学后，画一画两条直线相交，让学生将自学的知识进行内化，再通过挑战性的任务：画的与众不同，是别人想不到或判断容易出错的。不同的孩子对知识的理解、掌握程度不同，这样挑战性的任务就满足了不同学生的需求，同时也呈现出不同学生的思维层次，这些自诊产生的素材正是课堂学习非常重要和宝贵的差异性素材。

二、自我反思，感悟质疑

反思对学生来说是一种积极的探索活动和富有个性化的创新精神，它具有挑战性，是一种自我超越、自我完善，提高问题意识，优化学生思维的品质。反思需要载体，笔者教学中借助以下方式促进学生反思：

（一）在自我验证中反思

要促进学生进行自主反思，让学生在学习的过程中有“认知冲突”的体验，才能让反思更加深刻。例如，学习《轴对称图形》时，学生在生活中已经积累了大量的经验，但是，笔者通过前测发现，较多的学生对对称的特点的理解停留在“图形的两边一样”这样的表象。

如何让学生在学习过程中能进行自我反思，感悟到轴对称图形的本质。笔者先安排学生进行自诊（见图1），自诊后，发现大部分学生认为④号图形是轴对称图形，但学生自己操作后发现对折后图形不能完全重合，通过验证结果发现与学生原有认知产生了冲突，在这个冲突中引发学生进行反思，发现两边一样的图形并不都是轴对称图形，对折后完全重合的图形才是轴对称图形。

（二）在自我纠错中感悟

皮亚杰曾经说过，学习是一个不断犯错误的过程，同时又是一个反复思考错误的缘由并逐渐消除错误的过程。这使我们不难发现：（1）學习是一个不断的纠错过程，纠错是学习中不可缺少的一部分，是达到学习目标的一种有效手段；（2）纠错行为的主体应该是学习者本人而不是别人；（3）纠错本身是一个从思考错误到解决错误的过程，这个过程中学生有所感悟，在感悟中提升。

三、自我完善，提升成长

（一）借助共诊，促进本质理解

共诊活动是在知识的重点、难点或学生思维的障碍点处，通过生生之间相互交流和诊断，来共同发展。学生共诊可以是同桌共诊、小组共诊、全班共诊等形式，在共诊过程中学生要互相倾听、互相学习，听了别人的思考后重组自己的思考，实现真正的“相互学”。

（二）利用自我整理 ，建构知识网络

让学生学会自我整理是培养学生真正学会学习的重要举措。学生通过自我整理可以对知识进行有效地梳理形成知识网络，同时也可以对学习方法进行梳理、提炼和运用。在整理中提出新的探究问题，自觉深入学习，从而真正地促进学生成长。

自我整理，首先要培养学生自觉梳理知识的习惯，每新学一个知识点，都鼓励学生用联系的眼光，注重知识联网。例如：学习了梯形后，学生可以对图形的认识进行自我整理，寻找四边形中的平行四边形、长方形、正方形、梯形的相同点和不同点，将知识纳入体系，形成知识网络（见图2）。

其次，除了自我整理知识之外，更重要的是让学生对学习方法的整理。如学习三角形面积的计算方法后，鼓励学生与长方形、正方形，平行四边形的面积公式进行比较，有什么新的启发？丰富转化的思路，提升自觉转化的意识（见图3）。

再者，自我整理，要特别注重培养学生在整理中提出新问题的能力。要鼓励学生提出新的困惑或思考，不断质疑，大胆猜想，提出新问题，自觉探索新问题。如学了面积的三个基本单位后，学生整理时鼓励大胆猜想，肯定还会有比平方米更大，比平方厘米更小的单位，学生急于去探个究竟的愿望十分强烈，这种提出新问题的意识，多么难能可贵！

“自诊式”教学活动使每个学生参与自诊，通过自我反思、自我完善，在这个过程中杜绝了学生“人云亦云”的问题，因此，学生形成了自己的事情自己解决的意识，养成自我反思、自我质疑的习惯。

当然，“自诊式”教学活动需要给予学生充足的时间，要求教师有很强的课堂把控能力，更需要教师适时引导，才能取得更好的教学效果。但为了倾听每一位孩子“拔节”的声音，真正提升学生的自主学习能力，值得我们不断去探索！

参考文献：

[1] 任芬芳.初中数学“图形与几何”内容认知水平比较研究[D]. 辽宁师范大学，2012.

[2] 鲍建生.数学学习的心理基础与过程[M].上海：上海教育出版社，2009.endprint