小学数学课堂教学中的探究性教学刍议

高军

摘 要：小学不仅是学生正式开始接受义务教育的初级阶段，同时也是他们身心得到健康发展的黄金阶段，这一阶段的学生对这个未知的世界充满了好奇和求知欲望，并且学习能力非常强，因此，在这一阶段培养学生的探究性学习能力可以起到非常可观的成效，尤其是在小学数学课堂教学的过程中，因为数学本身就是一门逻辑性十分强的学习科目，学生只有在学习的过程中不断对数学内容展开思考和探究，才能快速掌握数学知识和学习技巧。所以，在这一阶段，教师完全可以在小学数学课堂教学中渗透探究性教学模式，以此引导学生在发展的过程中逐渐养成积极探究新事物的良好学习习惯，进而为培养他们今后终身学习的能力打下扎实的基础。

关键词：小学数学；课堂教学；探究性学习；教学策略；效率

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）08B-0042-02

随着我国教育事业的飞速发展，越来越多的教师逐渐开始意识到传统的教学模式已经无法适应新时期学生的学习需求，所以这便要求教师在教学的过程中必须要积极地转变自身的教学观念，以学生的发展作为核心教学目标，根据学生的学习需求创设与之相适应的教学模式，进而给学生创设出更加高效且具有针对性的教学课堂。在这样的背景下，探究性教学模式便应运而生。下面我将在文章中试论如何在小学数学课堂教学的过程中实施探究性教学，希望文中提出的教学策略能够给众多数学教学工作者提供一定的参考。

一、小学数学课堂的教学现状

随着教育改革的不断推进和发展，教育部门开始重视对学生素质教育水平的发展，既要求教师转变传统的“看成绩”的教学观念，积极地根据学生的实际学习情况在教学的过程中引导学生发散自身的逻辑思维和探究意识，以此帮助他们在掌握学习内容的基础上促进他们的探究能力、合作能力等多种综合素质能力的全面发展。从我国现阶段小学数学教学课堂的现状来看，大多数教师还未能真正走出传统教学模式的困境，在教学的过程中过分重视给学生传授学习内容，从而忽略了给学生制造思考的空間，导致学生长期处于“被动学习状态”，长期下去，这对他们今后良好学习习惯和学习状态的养成是十分不利的。除此之外，因为小学生年龄较小，学习能力和认知能力都还存在一定的不足，在这个基础上教师如果仍坚持使用传统的“口头授课”的教学模式，非但无法提起学生的学习积极性，反而还会使数学知识变得更加复杂、抽象，从而打压学生的学习自信心，使得他们长期体会不到学习成功的乐趣，由此逐渐地开始厌烦甚至排斥学习数学。而探究性教学模式正好可以弥补现阶段的教学缺陷，帮助教师营造出趣味的探究空间，借此引导学生在学习的过程中能够不断发挥自身的主观意识和逻辑思维，在探究的过程中发现问题并正确地解决问题。为了使探究性教学模式能够在我国小学数学教学课堂中发挥最大的教学效益，下面我将在文章中提出探究性教学策略以供参考。

二、在小学课堂实行探究性学习的应用策略

（一）创设情境，引导教学

小学生因为年龄较小，学习能力不高和阅历不丰富，他们仍然处于认知世界的阶段，所以接受能力相对来说较为低下，但是他们的好奇心和求知欲望却非常强烈。在这个基础上，教师如果能够在小学数学教学课堂中激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，那么便可以引导他们带着饱满的学习热情参与到数学知识的探究活动中，进而从根本上提高小学生的数学学习效率。教师如何在小学数学课堂教学的过程中激发学生的学习兴趣呢？其实可以利用情景教学的方式，教师可以以实际生活作为教学案例，给学生营造出熟悉、形象的课堂学习氛围，由此便可以在最大程度上吸引学生的注意力，并教会学生利用生活经验来思考和解答数学问题，从而使得数学课堂学习气氛能够变得更加轻松、有趣。例如，在学习了《认识人民币》这一章节的内容之后，为了巩固学生对人民币数额以及价值的认识，教师可以为学生列举生活案例：“妈妈今天给了你们两张紫色的人民币，上面写着数字“5”，爸爸因为急用零钱所以打算用一张褐色的上面写着数字“20”的人民币和你们交换，请问你们要不要和爸爸交换？”很多学生在做人民币相关的练习题时往往比较注意人民币的张数，从而忽略了数额才是判定的标准。借助生活情境的教学模式不但可以帮助学生更轻松地了解并掌握数学学习内容，而且还能在很大程度上提升学生“学以致用”的能力，引导学生在学习数学知识之后能够合理地将所学知识应用到实际生活当中。

（二）引导学生发现探究学习的方法

小学生普遍都是活泼、好动的，他们往往很难长时间地将注意力集中在同一事物上，而我国传统的课堂教学模式都是以学生在讲台下仔细听教师在讲台上讲课为主，这样的教学模式相对来说过于沉闷、枯燥，从而抑制了学生的天性发展。探究性学习最大的教学特点就是需要学生动起来，借助“多说、多想、多实践”的角度来帮助学生寻找问题答案，以此从根本上不断激发学生探究性思维的发展。例如，“多说”指的是学生在学习的过程中应积极阐述自己的观点，从而不断培养自身的数学表达能力。在学习《认识钟表》这一章节的内容时，教师可以让学生分别阐述自己一天的作息以及学习安排时间表，由此让学生根据自己每天的作息情况来表达对时间概念的理解，帮助他们在表达的过程中更加深刻地掌握这一章节的学习内容；“多想”指的是教师在教学的过程中应该把学习的主动权归还给学生，即教师根据教学内容为学生提出相应的教学问题，让学生根据问题一步一步地展开思考和探究，进而得出正确的答案。如在学习《找规律》这一章节的内容时，因为数学学习的规律是千变万化的，教师不可能给学生列举出所有的学习规律，而是需要依靠学生自行根据题目进行思考并找出相关的规律；“多实践”就是让学生在学习的过程中多展开动手实践操作。如在学习《图形的运动》这一章节的内容时，为了帮助学生更好地理解图形在运动之后方向以及位置的变换关系，教师可以引导学生亲自动手制作一些简单的图形，从而借助对这些图形的移动和转变来直观地感受图形运动的轨迹和规律。总的来说，借助“多说、多想、多实践”的教学方式，教师可以更好地引导学生在学习的过程中，针对不同类型的数学题目采取不同的学习方式，提高学习能力，以此帮助他们更快地掌握数学学习技巧。

（三）培养合作探究的能力

合作学习法是我国教学中行之有效的一个教学模式，教师可以在小学数学教学的过程中培养学生的合作探究能力，借助互帮互助和共同进步的教学特点来不断提高小学生的合作精神和探究效率。例如，在学习《条形统计图》这一章节的内容时，因为该内容涉及的知识比较广，教师可以以“优势互补”原则将学生合理地分成若干个学习小组，接着给不同的小组布置相应的统计题目，让学生在小组内进行合理的分工和合作，进而借助小组所有成员的力量快速做好统计以及完成条形统计图的制作。可以说，探究性学习可以提高学生的数学学习效率，而合作探究学习则可以在此基础上促进学生共同进步，进而不断提高班级整体的数学学习效果。

三、探究性学习应注意的问题

探究性学习是一项开发学生逻辑思维以及创新能力的教学方式，所以教师在教学的过程中一定要考虑小学生的认知和接受能力，根据学生的实际情况选择适合他们的探究活动，以此使探究学习能够在小学数学课堂教学的过程中发挥出它最大的教学效益。

四、结束语

综上所述，在小学数学课堂教学的过程中，实施探究性教学可以在很大程度上发散学生的逻辑思维，培养学生的数学学习能力，所以众多数学教学工作者应该对此予以高度的重视，并为寻找更加高效的探究学习活动而不断努力。

参考文献：

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