聚焦跨文化素养提升的中学英语阅读教学实践

王祥国

摘 要：本文从当今中学英语阅读现状开始论述，分析跨文化素养在中学英语教学中起到的重要作用以及实践应用。

关键词：跨文化素养；中学；英语阅读；实践应用

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2017）08B-0034-02

近年来，我国大力倡导教育改革与创新，外语研究部门将跨文化素养的培养作为我国新时期英语教育的重点，外语学习者也将跨文化素养的培养与提升作为自己学习锻炼的目标。

一、跨文化素养培养现状

我国对语言的教学，普遍的教学方法是翻译教学法，即按照教材内容边翻译边学习，侧重对语种语法和翻译的教学，忽视对此语种背后文化的教学。因中学面临升学，教学任务繁重，在一堂课的时间内教师勉强才能将教学任务完成，根本没有时间进行跨文化教学，加上升学考试给学生、教师、学校带来的压力很大，导致文化教学难以顺利完成。传统的课堂模式是教师先教授学生单词，让学生掌握这些单词的意思并会读会用，然后引导学生利用这些单词进行组句练习，在学生通过以上两关后，教师带领学生一起学习教材内容，边读边翻译并总结语法知识，接着鼓励学生对课文内容进行总结，最后巩固所学语法知识点。在语法知识点巩固的过程中，教师认真引导学生做出正确的选择，如果学生回答错误，教师会耐心地给予学生指点和讲解，帮助学生彻底掌握这项知识点。

所以当下中学英语教学，学生的词汇量很大，语法知识也很丰富，但在这种教学模式下，学生的跨文化素养难以得到培养，会为学生带来消极的影响，如降低学生的学习积极性等。再者，教师进行中学英语教学时，一堂课的时间只够教师讲授语法，学生没有时间和机会进行交流，繁重的教学任务使得语言基础知识的学习比跨文化素养的培养更重要。为了改变当今中学生英语教学的现状，激发中学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，降低学生的升学压力，提升中学英语阅读水平，各位中学英语教师应着重培养学生的跨文化素养，以此提升英语阅读教学的质量。

二、跨文化素养在中学英语阅读教学中的目标

跨文化素养是学生与世界不同文化进行交流时所具有的修养和学识，跨文化素养是学生乃至国家应该具备的素质，它关系到不同民族的文化，不同国家的制度等。跨文化素养的培养包括跨文化交际，即交际的双方文化背景不同，但双方熟悉彼此的文化。中学英语阅读教学的目标聚焦于提升学生的跨文化素养，跨文化素养包括基础的文化常识、基本的语言交流能力、社会语言学能力等。当代英语教师在中学升学压力的重压下，注重对英语语音、语法、单词等的教学，而忽视了关于英语相关文化知识的传授，致使学生英语语言基础知识扎实，但却无法正常地进行英语阅读，学生的跨文化素养相对较低。作为中学英语教师，应该努力把握课堂的时间，向学生传授英语文化知识和背景，提升学生的跨文化素养。而对于中学生，他们将绝大多数的时间投入在阅读上，因此，教师应在阅读课教学时多普及文化知识，提升学生的跨文化素养。中学英语阅读教学的目标应包括提升学生的跨文化素养，中学英语阅读教学应从教授学生跨文化知识开始，促使学生了解其他国家的文化、社会背景、政治制度、宗教信仰、思维方式等等，这些都将深化学生对跨文化的理解，增强学生的跨文化素养。

作为中学生，他们无法与跨文化知识相接触，所以英语阅读变成了跨文化素养提升的重要途径，跨文化素养的提升是英语阅读教学的目的。例如，教师在教授译林牛津版八年级英语时，按照传统的教学方法，先带领学生一起学习生词和语法知识点，将这些基础知识熟记后，开始阅读教材内容，但学生却无法理解教材的内容，说明学生只具备语言知识，尚未拥有跨文化素养。学生的语言知识可以通过词典、书本来学习，而文化习俗、宗教信仰等跨文化素养，对中学英语的阅读教学起着十分重要的作用。所以，跨文化素养的提升，是英语阅读教学的重要教学目标。

三、跨文化素養在中学英语阅读教学中实践

教师在英语阅读教学中以与教材内容相联系的文化知识作为切入点，但教师需要注意的是课堂时间有限，跨文化知识丰富，必须遵循一定的原则，即系统性、实用性、实践性，使跨文化知识在英语阅读教学中的引入系统而全面，并且符合学生的学习进度。

首先，教师可以在英语阅读教学前，搜集相关的文化背景资料下发给学生学习。文化背景资料包括的范围很广，如文明礼仪、社会政治体系、地形地势、发展历史、法定节假日、地标性建筑等等。英语教师需具备良好的跨文化素养，才能教授学生更多的跨文化知识。教师在教授学生文化背景时，可以将不同国家的风俗人情、规章制度等进行对比，使学生找到差异并加深记忆。同时教师可以利用多媒体技术，播放相关的文化资料，以形象生动的形式展现给学生，激发学生的学习兴趣，方便学生对文化资料的掌握和理解，促进学生高效率地完成英语阅读的目标。

其次，教师在英语阅读教学过程中，顺其自然地引入意思相近或相反或字形相近的词汇，通过词汇的比较，引导学生感悟中西方词汇文化的内涵与不同，加深学生对词汇的理解和记忆，同时拓展学生的知识面。教师也可通过小视频或以情境对话的形式引入俗语，加深学生对不同文化的理解，而对于文章的布局和结构方面，教师可以鼓励学生之间相互讨论，总结出不同文化背景下思维模式存在的差异。

再者，教师在英语阅读教学后，鼓励学生对跨文化知识进行巩固和复习。教师可以组织学生进行针对性训练，使学生巩固对本堂课所学的跨文化知识，争取达到当堂所学、当堂掌握、当堂运用的效果。例如，教师在教授译林牛津版英语八年级Unit 2《School life》一单元时，可以组织学生进行角色扮演，在教材内容的基础上，融入自己跨文化知识学习的内容，加深学生对跨文化知识的理解和认同，同时提升学生的跨文化素养。教师也可鼓励学生利用所学的跨文化知识进行写作，提升学生对跨文化知识的运用。

跨文化素养在中学英语阅读教学中的实践活动，不仅关乎教师，更关乎每名中学生。首先，中学生需要夯实自身的语言知识，这是进行高效英语阅读的关键，并且直接关系到英语阅读的质量。需要学生课前做好准备工作，保障阅读顺畅地进行。其次，学生应端正学习态度，明确跨文化意识，在英语阅读过程中运用西方的思维模式去思考，减少阅读障碍。最后，学生需要提高自身独立学习的能力，锻炼英语阅读能力，不断提升自身的跨文化素养。

随着世界全球化、一体化的加快，促使跨文化素养的提升成为中学英语阅读教学的终极目标。我们的聚焦跨文化素养提升的中学英语阅读教学实践活动，在师生的共同努力下得到了圆满完成。希望能够对大家有所帮助。

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