有效使用作文评语，构建师生交流平台

苏克银

摘 要：在英语作文教学中，教师总是偏向于讲授一些写作方法与技巧，而对学生的作文的反馈评语则并没有给予足够的重视。英语教师必须关注作文评语及其有效性，合理使用评语，引导学生建构知识，为提高学生的元语言能力构建一个合理平台。

关键词：高中英语 评语 纠错 意义协商 建构

元语言学习

作文教学是高中英语教学中必不可少的一部分。然而在现实英语作文教学中，我们总是在课堂上反复不断地讲一些写作方法与技巧，而对学生的作文批阅则没有投入太多时间。高中英语课堂教学任务很重，既要重视基础知识的积累，又要注重学生能力的提高，所以，教师只有在课外时间批阅英语作文，而这却是一项烦琐的工作。在实际作文批阅过程中，我们或常常挑一些重点来批，或只选取部分学生的作文来评讲，或是让学生“同伴批改”等。但如何发挥教师在作文教学中的应有的评价和反馈作用呢？下面我就结合一次作文批阅经历来谈谈如何在作文批阅的过程中正确有效地评价学生的作文并合理地使用评语。

一、教学案例

在新学期刚开始的时候，我让高三一个班的学生写了一篇自己对高三学习和生活的感想文章。像往常一样，我把每名学生作文中的单词拼写、使用及句法错误等用红笔做了大致修改，然后在他们的文章末尾批注“A+”（优）、“A”（良）、“A-”（中）、“B”（一般）、“C”（合格）、“D”（不合格）等表示作文等级的符号。作文批阅完后，我把作文本发了下去。但不久就有学生来问我：“老师，你给我的作文批了B，但我觉得这次我在内容和格式上比以前有了很大进步，我现在的问题又出在哪里了呢？”学生的问题很实在，但我却感到回答起来很难。他的作文被我多处修改，但我也不能当面直接地指出他的缺点，因为这样做会挫伤他写作的积极性，所以，我只给他讲了一下文章的要点，而始终没有正面指出他的问题所在。

我开始思考我的作文批阅方式和评语的书写问题。通过仔细观察分析，我发现，很多学生的作文与前两年比起来确实有很大进步，虽然作文中的错误仍很多。于是，我开始思考新的批阅作文的方法。不久，我又布置了一篇作文，题目要求如下：

假如你是王华，三年前出国留学，回国后发现你的家乡发生了巨大变化。请你根据下列提示，用英语给你在美国的朋友Sandra发一个E-mail，告诉他这里的变化（用词120左右）：兴建了许多的高速公路，交通极为便利；高楼林立，人们的住房条件有了很大改善；许多家庭有了私家车，出现了假日旅游热；手机、电脑等通信设备使联系更为便捷；越来越多的外国公司来这里兴办工厂、开设商店、合作建校等。

学生把作文交上后，我采用了一种新的批阅方式，具体做法如下：

（1）对于写错的词汇，我用红笔圈出，但不更正；

（2）对于使用不当的词汇，我就在该词下面画一横线，然后在该词的上面画上“？”；

（3）对于用错的句型，我就用波浪线画出，然后在该句的上方画一个“？”；

（4）对于多余的句子，只要书写正确，我不做标记，但在评语中指出；

（5）作文批阅完以后，我在每一篇作文后都写上了不同的评语，再附上表明等级的符号，但不是每个人的作文都附上，评语摘录如下：

①Your composition contains many“There-be” patterns. Your choices of tenses are reasonable. I appreciate your writing very much. So I give you an “A+”.

②I dont agree your use of some words and expre-ssi

ons such as“speedways”“many more comfortable”“more fast than before”. Besides， I suggest using the pattern“There-be”. What do you think of it？

③Great！ Your writing is getting better. The use of tense has been improved more. Keep on going with it！

④I think the sentence“we can buy more good things to eat than before” is not acceptable here in this passage. Make sure that the choice of sentence can reasonably express the main idea.

⑤Compared with the previous writing， your handwriting is clearer and the sentences are getting longer.The errors in sentences are fewer than before.The main idea is clear. Go on！ You can write much better， I believe.

（6）作文发下去后，我让学生在一天内修改好自己的文章，然后再进行批阅，此次可有选择地写上评语，把前一次没有标明等级的再附上等级符号，然后再分发给学生。

经过两次批阅后，我发现，许多学生对再次修改非常重视，有的学生甚至用英语对我的评语做了回复，如：

①Thank you for praise， sir. I will keep on.

②I dont agree your choice of the word freeway， I think the word highway is more reasonable.

③I think this sentence can not be expressed by using the pattern “There-be”.

④Can I put the sentence I hope it will get more prosperous in the end of the essay？

当我在课堂上讲评作文时，我感到非常轻松，而且很多学生都能积极参与对词汇、句型、时态等选用的讨论中。而以前的作文讲评课大多是我讲的，他们要么默默地听，要么做笔记。

通过这次与以往不同的作文批阅，我明白了英语教师该如何在作文教学中发挥自己应有的引导和激励作用。所以，在以后的作文教学中，我反复使用了这种方法，渐渐地，一些以前不愿写作文的学生也开始主动写作了，有些学生的作文内容也丰富起来了。

二、教学反思

具体地讲解语言的使用方法固然很重要，这是因为从宏观上为学生的语言选用做了充分准备，但我们也不能忽视这样一个事实，即作文的书写是学生主观能动的过程，在这一过程中，对于学生主观上的努力应给予肯定。“写作是人类活动一种表现形式”“人类的写作是出于自己意志的、有目的的活动”，而这种活动“又受到时间、空间、外在力量、内在意志等的影响”。那么，教师又该怎样去通过自己的影响和调控去正确地影响、引导学生的写作活动呢？下面就结合我这次作文教学经历来谈六点看法：

1.教师不应该成为学生作文的“纠错工人”

通过这次批阅方式的改变，我发现，以前在讲评作文时，有些学生看到自己作文中的红笔修改印记，总会流露出失望神情，他们认为教师在批改纠正的同时也否定了自己的劳动成果，他们认为通过自己的努力，艰难完成教师布置的任务，努力的成果又被教师否定。那么，教师该怎样避免这种正面地“否决”呢？为此，教师在批阅作文时，必须在正确纠正学生的错误与真诚接受学生的劳动果实之间寻找到一个平衡点。纠正学生的错误是必要的，但方法要得当，因为过多的修改会挫伤学生的写作热情，而且这样做也剥夺了学生对自己劳动成果的修改权。

2.教师的评语不应该只注重形式，而应有实质内容

教师的评语不能只批“A+”“Good”“Rewrite it”或一个分数，还应该具体指明为什么能拿到“A+”“Good”“Rewrite it”等。

布鲁纳曾说：“我们讲授某门课程并不是为了形成有关该课程的小型百科全书，而是让学生去思考……像历史学家那样去思考问题，去参与获得知识的过程。理解是一个过程，而不是一个结果。”我们应该积极地利用评语向学生表明我们对他们作文的理解，让他们学会学习，能够发现自己作文中的闪光点，从而引发他们对自己写作过程及表达方式的思考，由此把每次写作的具体思维和行动过程内化为自己写作的调控。

3.教师不应该过于注重批阅速度或只关注学生的作文数量

现在教师的教学任务都比较繁重，对于高三年级的教师来说更是如此。因而，批阅作文就显得非常耗费时间和精力，而有时又必须完成学校规定的作文数量，所以，有的教师就简单批阅了事，有的甚至动不动就让学生重写，这种做法是很难帮助学生提高英语作文水平的。高中学生的学习时间本来就很紧张，他们能挤出时间写一篇英语作文已经很不容易了。至少这表明他们想通过作文与教师进行交流，我们应诚恳地接受他们的努力成果。“我们可以把作文的评语作为一种反馈，启发学生思考，从而把这一行为转化为教师与学生双向交流的一种方式。”很多差生最怕别人正面对他们的作文品头论足，所以，教师在批阅他们的作文时更应慎重。在这种情况下，教师可以充分利用作文的评语对他们的劳动表示赞许，如 “I appreciate your expression like‘there are （were） much more buildings built during the past years.” 虽然有时学生使用时态有误，但毕竟他们已经把句型写了出来，已尽力了，有的甚至比以前有很大改进。如果教师采取一种客观积极的反馈方式，那么就避免了对他们写作情感的伤害，因为人们喜欢关于自己的客观反馈，这种客观反馈代表了教师对他们的认同，能更好地使学生“把自我概念与这种群体认同相互作用，不断地塑造自我”。教师的群体认同既保护了学生的自尊心，也增进了师生之间的情感交流。

4.教师应注重在批阅中与学生之间的协商活动，评语可成为这一协商活动的有效载体

语言学习与语言运用的过程存在着巨大差异。学生的语言运用错误一般是由学生的认知引起的，这是因为学生对语言规则的心理处理过程出现了偏差。教师应积极采取“意义协商”（meaning negotiation）策略，在写作教学中结合具体情境，与学生一起协商词汇、短语、句型等的使用，给学生一个充分的自由选择的权利。教师不应该只从自身角度出发来分析学生作文的优劣。在实际交际与运用的压力下，学生考虑得比较多的就是词汇意义，而没有注意到在具体语境中，语法规则的使用必须以具体情境为参照对象。作文是语言运用的方式之一，作文命题就是对一种语境的设定，而在这种语境下，表述事实的方式与词汇的选择等均不可能千篇一律，所以，教师不应该武断地在作文中帮学生纠错。教师可以利用评语与学生进行协商，如“I dont agree with your choice of ‘house condition. What about ‘housing condition，or‘the living condition？”或者 “The use of‘much convenientis not a comparative degree. Have your considered using‘much more convenient？”

建构主义认为：知识是暂时性的、发展的、非客观性的、内在建构的，并要经历社会文化的协商过程。教学就应该给予学生机会，使他们能够结合具体的语境进行有意义的实践，并由此探索规律、提出问题、建构知识、概念和策略。学生学习语言的动机包括两部分，一部分是工具型动机（instrumental motive）；另一部分是融合型动机（integrative motive）。前者源于学习者对语言工具运用的识别，后者源于学习者的一种期望，即希望该语言的使用者对自己表示认同。“能够得到认同的学习者更能够主动地去掌握那种语言。”教师对学生作文中的语言使用的赞许以及与他们进行的有意义协商，这已承认了他们语言使用的有效性，并给了他们平等协商的地位，从而不断地鼓励、促使他们主动地写作。

5.教师的评语必须得体恰当，为学生的下一次写作确立改进方向

教师在写评语时必须注意以下三点：（1）“评语中至少用一个完整的句子表明你对他的作文的欣赏之处”，但要避免使用转折词but， however或though等。如“I like your introduction， but the paper is disorganized”是不可取的；（2）评语可以列举一两处表达失误的地方，并具体解释为什么这么使用会使得文章理解起来比较困难；（3）评语应该为学生的下一次写作确立一个具体的改进方向，且为作文写作能力的改进与提升提供一个具体策略，如 “In your next draft， you can try to use the pattern ‘There-be”。

6.教师的评语能为学生学习元语言提供一个机会

“语言教学实际上有两个层面的内容，要培养学生两种不同层次的语言能力。”（1）理解语言并使用语言表达思想进行交流；（2）描述并解释自己所学和所用的语言，即元语言能力。教师在评语中具体应指出学生语言使用的表述就属于元语言，如 “The word convenient is an adjective， and the noun form is convenience.”就是一种元语言。教师如果经常使用这种语言，无疑也能为学生掌握描述语言的方法提供一个宝贵的学习机会，而这也正是学生语言学习中所必须掌握的一种能力。

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