试论小组合作学习在双语类学生英语学习中的有效性

牛红英

摘 要：双语类学生是指藏族中学以藏语授课为主，汉语为第二语言的学生，并加授英语，因此可称之为“三语教学”。对于从小生活在牧农区的藏族学生而言，汉语学习就很有难度，再学习英语，可谓“雪上加霜”。针对双语类学生的现状，在高中英语课堂中实施小组合作学习，将是激发学习兴趣、提升学习积极性和主动性的有效教学手段。

关键词：双语类藏族学生 英语学习 小组合作学习

有效教学

小组合作学习（cooperative learning）于20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展。自20世纪90年代初开始，我国也出现了对小组合作学习教学的研究与实验，取得了较好效果。

一、双语类学生在英语学习中存在的问题

1.对英语学习缺乏兴趣

首先，双语类学生受高考制度限制，除非报考普通类高校，否则英语成绩不计入高考总分，这样的现状会导致学生在英语学习中产生抵触情绪。我常听见英语教师抱怨“学生上课睡觉”“不交作业”“课堂上做其他作业”等。其次，双语类学生接触英语的时间较短，而高中的学习内容又有难度，导致学生不愿意继续学习，为完成作业而抄袭作业的现象越来越严重。

2.对英语学习的认识不足

双语类学生对英语学习没有长远认识，他们认为：反正将来要报考民族类高校，用不着学习英语，学习英语只会浪费时间。这种浅薄的认识会影响他们今后的学习。我曾与考入中央民族大学的一些学生交流过，他们认为：影响自己进一步深造的问题是英语不过关，导致放弃了很多出国留学的机会。

二、分组学习是激发双语类学生学习英语兴趣的有效途径

小组合作学习是在班级授课基础上的一种教学方式，是在教师指导下将学生进行优化组合，小组成员由各层次学生组成，以实现师生学习、生生学习的共同学习方式。教师可以根据学生争强好胜的心理，采取以下五种形式的分组：

1.自主学习组

自主学习组是以学生个体或同桌为单位，对知识目标进行自主学习、提出见解、交流讨论。如同桌两人共同预习新单元的词汇，复习相关知识、单词发音、短语、句子等。通过这种方式达到识记词汇教学的目的。

2.交流讨论组

交流讨论组通常以4名学生为一组，各自提出学习见解，然后再进行交流讨论，最终形成小组观点。这主要是针对那些课上不敢发言的学生而制定的。如高一Unit one Friendship中，在检测完学生的预习内容、词汇、音标及短语后，就开始教学新的内容。首先针对Pre-reading中的问题“Why do you need friends？ Make a list of reasons why friends are important to you. ”让相邻的4名学生一起讨论，边交流边写出想法，利用一定的时间选两组学生进行汇报，其中一组的回答是：“We need friends， friends can make us happy when were sad. They would like to share our sorrows and feelings. ”另一组的回答是：“A friend in need is a friend indeed. We dont need more friends，but having one or two true friends is enough.”当学生对学习内容产生分歧时，他们就会表达出各自的观点，学困生也会很快地融入其中，使学习活动变得更加有效。

3.合作探究组

合作探究组是指为了研究拓展知识或某项科学目标而建立的固定小组。这主要是针对学习内容有深度的或难懂的语法知识而制定的，其目的是使学生在问题讨论中形成更多的见解和解决方法。根据我校实际情况，通常以6～8名同学为一组，高二和高三学生以合作探究形式居多。如在小组背诵、作业情况检查、较难语法知识讲解时，教师可以让学生以groupwork的形式展开讨论。如Direct Speech and Indirect Speech，共有三方面内容，即陈述句、祈使句、疑问句。这个语法点需要用三课时来完成，每节课都应由合作探究组来共同阅读、共同总结。

4.督查自评组

督查自评组在英语学习中是不可少的，是以上三种分组学习的基础和保障。因为学生对教师的依赖性非常强，离开教师的监督和指导，学生就不再重视学习任务和学习目标了，所以建设督查自评组便于对不同层次的学生提出不同要求，实现对基础知识和基本技能进行重点练习、对学生的学习过程进行严格督查、对学习结果进行合理点评。

5.作业辅导组

作业辅导组是由一些学优生组成的、专门给学困生进行作业辅导和学法指导的小组。这是针对学生经常抄袭作业的陋习而设立的。在课题研究中发现，学生能够自由支配的时间很少，学校科室、年级组等组织的各项活动占据了学生的大量学习时间，再加上各科教师为了提高学习成绩布置的大量作业。这些客观因素导致90%的学生都有抄袭作业的现象，而英语学科更是如此。与其装聋作哑地让学生抄袭作业，还不如让学生给作业有困难的学生进行辅导，学生之间的互帮互助会更好地激发学生学习的主动性。

三、用学习效果提高师生对分组合作的认识

1.课堂气氛活跃，激发学习兴趣

根据授课内容而采用不同的分组教学，绝大多数学生能在课前积极预习，上课敢于发言，即使出错他们也很开心，因为这是他们自己预习的成果。作业问题也逐渐有了改观，作文不再是一味地抄，而能够写简单句了，书写也认真起来，考试成绩有了进步。

2.学习积极主动，产生学习信心

教学中，教师一直把成绩作为衡量学生的标准。成绩好的学生寥寥无几，大多数学生常因自卑而很少与其他同学交流。分组能让不同层次的学生得到肯定与认可，这其实就是一种发展性的评价标准，能让更多的学生学有所获。经过一段时间的实践，学生在课堂上开始用英语进行对话了，有些学生已能成为课堂角色的扮演者和组织者。

3.课堂中学会参与和合作学习

分组教学课堂不再是教师一个人的精彩，而是学生与同伴或小组共同的风采，他们懂得了合作精神及其意义。学生用英语进行对话、提问、发言，为胆小的同学喝彩、鼓励，这样的课堂又怎能不体现出教学的有效性呢？

4.打破常规教法，教学效果显著

分组教学打破了常规教法，学生可以没有压力地上课， 用一种放松的心态去自主学习。如课堂上，学生不再呆坐、睡觉，不再因害怕教师而被动学习，学生能将教师当作学习的共同体，这样的课堂减轻了学生的学习压力，达到了事半功倍的学习效果。

总之，课堂教学模式只是一种表象，真正有效的教学是通过教学手段让学生产生学习兴趣，引导学生主动思考，而分组合作学习则是实现有效教学的方式之一。

参考文献：

[1]360百科.合作学习[EB.OL].（2014-11-11）[2016-03-22].http：//baike.so.com/doc/6234946-6448301.html.

[2]360百科.分组授课制[EB/OL].（2014-06-30）[2016-03-22].http：//baike.so.com/doc/6619148-6832943.html.