浅析影响高职日语专业学生学习的主观因素

【摘要】以171位学生作为调查对象，开展影响高职日语专业学生学习因素的问卷调查。对学习方法、学习动机、学习意志力三项主观因素进行分析，并结合实际情况对教师提出意见，使学生能更有效地学习日语。

【关键词】学习方法 学习动机 学习意志力

【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0120-02

一、研究背景

这几年职业院校日语专业招生情形逐渐严峻。有不少学生起初对日语学习兴趣浓厚，但随着时间的推移，便叫苦连天，逐渐丧失了学习的热情。也有一小部分学生一直都对学习抱着可有可无的态度。能够至始至终能认真学习日语的学生并不很多。因此对于教师来说了解影响学生学习的因素尤为重要。本研究通过问卷调查来分析影响高职日语专业学生学习的因素，并着重对于三项主观因素进行分析，从而帮助教师结合实际情况进行教学，使学生能更有效地学习日语。

二、研究方法及对象

以上海科学技术职业学院为例，首先于2015年12月对1、2、3年级日语专业共30名学生展开开放式问卷调查，要求他们罗列至少三条影响学生日语学习的因素。然后根据回收的问卷进行归纳整理，选出具有代表性的“认知水平”、“学习动机”、“学习方法”、“学习意志力”、“性格”、“学习环境”、“性别”、“学校硬件”、“学校软件（教师教学水平）”这9个因素编制成调查问卷，于2016年1月对1、2、3年级日语专业共171名学生进行二次问卷调查。要求学生按照影响的大小顺序选择其中三项因素进行排序。并对各因素的影响程度采取五级量表形式（从很有影响到完全没有影响）进行选择。此外对“学习方法”、“学习动机”这两项因素还有进一步的调查。

三、调查结果

如图所示，按照平均综合得分将影响学生日语学习的因素从小到大进行排列：

平均综合得分计算方法为：选项平均综合得分=（Σ频数×权值）/本题填写人次。权值由选项被排列的位置决定。例如有9个选项参与排序，那排在第一个位置的权值为9，第二个位置权值为8，第三个位置权值为7。以学习方法因素为例：把学习方法排在第一位的有24人，排在第二位的有57人，排在第三位的有28人。因此平均综合得分为（24×9+57×8+28×7）÷171=5.08。

四、调查分析

从调查结果中可以看出，影响学生学习最重要的三项因素为：学习方法、学习动机、学习意志力。其次为认知水平、学习环境、学校软件（教师教学水平）相对影响较弱的是学校硬件、性格、性别。本文将从调查结果中选取学习方法、学习动机、学习意志力这三项主观因素进行分析。

1.学习方法

“学习方法是通过学习实践，总结出的快速掌握知识的方法。”对于高职学生来说学习方法不仅要有可操作性也要有持续性。对于这一因素有94.1%的学生选择很有影响或者有一定的影响。说明大部分的学生都认为学习方法是非常重要的。对于“什么才是最适合自己的学习方法”的開放性问题中有104位学生做了回答，剔除6份无关的答案。其中36.7%的学生觉得背诵很重要；14.3%的学生认为上课认真听讲课后努力复习是最佳的学习方法；10%的学生认为多听多说多练最适合自己。可见大部分的学生还是认为传统的学习方式是最好的。

不可否认日语学习在初级阶段单词，语法，课文的背诵是必不可少的，而且大多数的高职学生也需要在老师的指导下才能进行学习，作为一门语言学，更需要听说读写多方面进行练习。但是对于高职的学生来说，勤学苦练恰恰是一项大挑战。学生中有不少人在正式学日语前都在动漫，日剧或者是游戏中接触过一些日语，能够说上几句日常用语，又因为日语的汉字与中文的繁体字有不少的相似之处，包括发音也有千丝万缕的联系，导致一部分学生认为日语很好学，对学习掉以轻心。因此在学习日语的第一个难关五十音图的时候，就会有很多的落差。部分学生甚至在学完一个学期后都不能迅速识记片假名。这毫无疑问会对后面的学习造成很大的影响。所以经过了1个学期学习的学生也大多数认同了“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”这一传统的学习方式。

由于高职学校的学生，其相对的学习自控能力不强，所以一味的要求学生死记硬背，往往会打消他们学习的积极性。所以作为教师，需要努力的寓教于乐来提升学生的学习兴趣，改善学习方法。除了上述传统的学习方法外，还有17.3%的学生认为可以通过日剧、日漫、日本综艺、日本歌曲等相关的娱乐文化节目来学习日语。因此教师也可以和学生们一起追番、追剧等。比如在讲解单词语法的时候可以以热门影视剧中的台词片段为例，使学生觉得他们学习的并不是完全陌生的东西，而是接触过的东西，使学习产生亲近感。也可以让学生每节课向大家介绍一句日语台词，并让大家背诵，这样可以让学生追番追剧的时候不再仅看中文字幕，也要去留意日文字幕。每隔一段时间还可以让学生做一下影视情景再现，既活跃了课堂气氛也在潜移默化中训练听说读写。同时日剧也可以让学生更进一步了解日本社会、经济、文化、职场、常识、习惯、流行用语等等，这些都是仅靠教材难以做到的。因此教师既要做到帮助学生打下坚实的学习基础，应该努力背诵学习的东西一点也不能马虎，也要努力做到课堂课后相互联动，让学生有兴趣、有动力去学，减轻传统学习方法所带来的压力。

2.学习动机

“动机是发动、指引和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。动机是推动和维持人们活动的内部原因或动力”。根据调查对于学习动机这一因素有90.1%的学生选择很有影响或者有一定的影响。可见了解学生的学习动机是非常重要的。学习动机是学生学习的推动力，如果教师利用得当，就可以将这个推动力最大化。对于学生学习动机有哪些多项选择调查结果如图所示：

从图中可以看到选择娱乐动机的学生高达47.37%。这和学习方法中有17.3%的学生认同通过日剧、日漫等娱乐方式学习日语这一点是相通的。这一代90后的学生从小时候起就被日本的动漫所包围，长大后被日本的影视、歌曲、明星，游戏等各方面吸引。可以说大部分的学生都是最先从娱乐这个渠道接触到日本，这也是他们中很多人选择学习日语的动机。但是娱乐动机只能带来一时的热情，最关键的还是看学生能否把这个动机转化为长久的学习动力。作为教师也需要帮助学生在他们泄气的时候用娱乐动机不断激发他们的热情。

排在第二位的是信息交流动机，主要是指去日本旅游、交日本朋友、阅读日语书籍，拓展国际视野等。这几年日本旅游是一个大热门，据日本政府观光局统计2016年去日本旅游的大陆游客首次突破了600万人，比2015年提高了27.6%，达到了637万人。在2015年日本的 “流行语大奖”中「爆買い」一词一举夺魁，2016年平均每人用于旅游的支出高达23万日元。这几年随着签证条件的放宽，越来越多的人舍弃旅行团，而选择自由行。而自由行对语言有一定的要求，有一定日語基础的游客在旅行计划、宾馆预订、观光购物等各方面都有明显的优势，也更能开阔眼界领略日本文化的独到之处。对于教师来说结合自身的经历，将这些非常“实用”的日语教授给学生，也可以激发学生的学习兴趣。

排在第三位的是文化动机，主要是指对日本的历史、文学、思维方式、生活习惯等有兴趣。学生对文化方面的动机大多也是起源于娱乐方面。他们从动漫日剧中看到一些特定的日语词汇如：「忍者」、「戦国時代」、「武士」、「幕府」、「新撰組」、「明治維新」、「暴走族」、「茶道」等激发起他们对日本历史、文化的兴趣。近年来的一些热门日剧如：《Legal High》、《半泽直树》、《问题餐厅》、《对不起青春！》、《逃避虽可耻但有用》、《四重奏》等也传达了日本人的思维方式和生活习惯。如果教师能够带领学生细细品味这其中蕴藏的日本文化，并指引学生进行中日对比的话，一定能抓住一部分学生的学习兴趣。

剩下还有29.82%的学生选择了留学深造动机，25.15%的学生是被迫学习日语的，7.02%的学生是因为觉得日语容易学而选择日语的。不论学生的动机是什么，教师应该灵活利用，创造出一个轻松愉快积极向上的教学环境，使学生的学习动机可以持续下去。

3.学习意志力

“学习意志力是指学生在学习过程中能有效克服各种有碍于学习目标实现的因素，能够驾驭自我，抵制各种不良情绪，能够抗拒各种诱惑，自始至终能自觉调控自己的行动的意志品质。”根据调查有91.2%的学生认为学习意志力对学习日语很有影响或有一定的影响力。而对于学生认为自己是否有学习意志力的调查时，仅有4.7%的学生认为意志力强，35.1%的人认为还可以，39.2%的人觉得一般，18.7%的人觉得不强，另外有2.3%的人觉得一点也没有。说明高职学生的意志力并不是很理想。

从实际教学中，教师也应深有感触。高职学生上课玩手机的现象难以根除，课后能做到预习和复习的学生却很少，部分学生抱着及格万岁的心态，平时不用功，考试临时抱佛脚。这些没有学习意志力的表现很明显会导致学生学习成绩不理想。所以教师也应该注意培养学生的学习意志力。比如对不同学习水平的学生可以设立不同的学习目标，对于学习水平较低的学生而言，目标不能太高，要量力而行。目标可分短期、中期、长期。短期目标要详细具体有可操作性，中期目标应切合实际，长期目标则具有吸引力和挑战性。目标一旦确立，不能轻易改变，教师也应时时引导，督促，激励学生。当学生完成目标时，要多加鼓励赞赏，增强他的信心，引导他向下一个目标前进。学习意志力的培养要注重充分发挥学生的主动性，调动他们的学习积极性，学生应是一个积极、能动的个体，而不是被动、消极、机械地承受教育者影响的客体。

五、结语

根据调查学习方法，学习动机和学习意志力是影响日语专业学生学习的最重要的三项主观因素，这三项因素也是相辅相成的。教师在日常教学实践中应结合学生的自身情况，帮他制定出相应的学习目标和学习方法，同时结合学习动机，激发学生的主观能动性。教师本身也应持续加强个人能力，不断探索适合学生的教学方法，为培养出符合现代社会需求的日语人才而努力。

参考文献：

[1]王琦.日语学习心理与策略[M[.哈尔滨工业大学出版社.2005

[2]蒋庆荣.关于专业学生日语学习动机的调查分析.《四川外语学院学报》.2009年1月第25卷第一期

[3]周锋.浅析影响地方学院日语专业学生学习的因素.《青春岁月》.2011年第18版

[4]蒋乐梅.浅析影响日语学习的因素.《信息科技》.2011年第36期

作者简介：

周妤帆（1988-），女，上海人，上海科学技术职业学院应用日语专业教师，主要从事日语教学和日语文化方面的研究。