信息技术辅助中学地理活动教学策略研究

信息技术辅助中学地理活动教学策略研究

谷沅芷

摘要 高速发展的信息技术已逐渐成为重要的辅助教学手段。地理教学中涉及到较多的地理现象及地理规律，通过多媒体课件、微课堂的直观演示能够提高课堂教学效率，结合动画、影音创设出教学情境，还可以提高学生的学习积极性和课堂参与性。本文以课标为依据，结合人教版地理教材，分析中学地理活动教学需求，并以Flash动画、3dMax、微课程为例提出了信息技术辅助地理活动教学的教学策略。教师在进行教学设计时应注意结合课标和教材、学生需求以及自己的信息技术能力选择最适合的辅助方法。

关键词 活动教学 信息技术 中学地理 教学设计

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.065

1活动教学的基本内涵

“活动”一词源于拉丁文“act”，它的英文形式为“activity”，其基本含义为“doing”，即“做”，强调了学习者实践的重要性。在教学当中，传统意义上的活动主要特点有二：一是被动活动。即学生参与活动是在被告诉、被教导的情况下，具有一定的强迫性，学生无法充分发挥创造性和自主性，教学主体地位无法落实；二是片面活动。即教师只重视学生在间接感受中的内在思维活动，忽视学生以获取直接经验和感性体验为目的的社会实践活动，这样的活动必然是不完整的。活动教学中的“活动”是一个具有特定意义的概念，即以实现学生多方面能力综合发展为核心，以鼓励学生主动参与、探索与实践为基本特征，以教师主导为主要形式，使学生在创造能力与实践能力共同发展中培养地理素养的一种新型教学观与教学模式。地理活动教学就是在地理教学过程中，通过对具有活动性的地理问题的解决，促进学生主动参与到活动中，经过思考、探索与实践，学习能力得到全面发展的教学形式。

2信息技术辅助地理活动教学的必要性

这个教育信息化的时代，信息技术融入到课堂教学已成为必然趋势。伴随着信息技术与课程整合理念的逐渐深入展开，以多媒体课件为首的多元化教学媒体已成为课堂中日趋重要的角色。教师可以把多彩的图片、影视等教学资源引入课堂，为课堂增添了新的活力，也使教学模式更加丰富。

随着时代的发展，地理教学也被赋予了新责任。在学校教学中应加强对地理学科的重视程度，根据地理学科的特点，寻找适合地理学科的教学模式，将信息技术和地理学科相结合，有利于促进地理教学的发展。地理教学内容的丰富离不开活动教学法的支持和促进，伴随着地理教学改革的推进，新课标版的人教版初中地理教科书已于2013年正式进入课堂，在新课标的地理教材中，最大的创新之处就是几乎存在于每个章节中的“活动”版块，将教材中一些由教师讲授的部分设计成了具有操作性与启发性的活动，引导学生充分发挥其创造性与自主性，体现了以学生为本的教学理念。而活动教学法的推广，也加大了多媒体课件发挥作用的空间。

3信息技术辅助地理活动教学策略

3.1Flash动画在地理活动教学中的应用

Flash动画作为教学辅助工具来说，具有表现力、交互性较强的特点，即可作为帧动画观看效果，也可添加按钮操作控制。在课堂中合理应用Flash可以在提高学生对地理的兴趣的同时，提升教学效果。新课标初中地理教材的活动系统在进行活动教学、培养学生地理技能方面有着非常大的优势，它突破了地理原本给学生留下的需要死记硬背的刻板印象，使学生可以通过完成各项活动锻炼实践能力、创造能力、观察力和知识迁移能力等地理技能。而在课堂中，教师如果希望能够直观的模拟出地理现象，或者将教材中的图片“化静为动”，Flash动画将成为很大的助力。

那我们在制作课件时能怎样体现出活动教学在课堂中的应用，并成为活动教学的助力呢？这里以人教2013版地理八年级上册中《我国铁路干线的分布》为例来介绍课件的功能。本节课中有着这样一个活动：

“运用地图说出我国铁路干线的分布格局。

（1）熟悉铁路干线的名称。在图中找到京沪线、湘黔线、兰新线。分析这三条铁路线的名称，看看是怎样给他们命名的。

（2）认识铁路线的分布，参考图片‘中国主要铁路的分布在图中找出南北铁路干线和东西铁路干线，用不同颜色标出，并填写表格将它们罗列出来。”

在活动中还附上了图片“中国铁路干线分布图”。

可以說，这并不是一项难度大的活动，学生们可以通过自己阅读教材中附上的两张图片来完成活动。但是由于两张铁路干线的图片都存在线条错综复杂的特点，难免会有学生由于枯燥无味而放弃活动的参与。而这时，如果在课件中以“中国主要铁路的分布”为背景，制作一个中国各条铁路干线的演示小动画，就能在很大程度上解决问题了。教师可以通过点击写有铁路名称的按钮，为学生演示铁路线的位置以及起始地点。动态的铁路干线演示，不仅能调动学生的兴趣，还可以帮助学生在空间上形成更深刻的理解，对于各铁路线的南北走向及位置产生印象更加深刻的记忆。

3.2 3 dMax在地理活动教学中的应用

地理空间认知应用于地理实体与现象的认识形成了地理空间认知模型。正所谓“横看成岭侧成峰”，以不同的方法、角度认知地理空间，能够帮助学生对其形成更直观、立体的认知。3dMax是目前国内和国际上应用最广泛的三维建模、三维动画制作和渲染的软件之一。它的辅助视觉表现能力相比以往的图片（相机拍摄的地理事物、景观图片、Photoshop等软件制作的教学演示图片）、二维动画（Flash动画）等具有更强的表现空间能力。

所以在强调运动的地理活动中，教师可以选择3dMax来进行模拟。例如在地球的运动《地球公转》一课中，3dMax可以辅助包括黄赤交角、地球公转、季节的形成、太阳直射点随地球公转而移动、晨昏线随太阳直射点移动的变化规律等教学内容。教师可通过3dMax立体建模后，制作相应的模拟运动动画，帮助学生直观地理解这些地理现象。

3.3微课程在地理活动教学中的应用

在活动教学中，有些知识也是有一定难度的，特别是一些现象规律，仅通过课堂中的几次观察，学生很容易遗忘。在这种情况下，教师可以录制微课程来帮助学生课前预习或课后记忆。教师在制作微课时应注意不要只是重复知识，特别是对相对抽象的重点与难点进行讲解时，应尽量使用生动形象的形式，吸引学生兴趣，使学生在富有感染力的课程中学习，调动学生的学习积极性。

例如在《行政区划》的课堂活动中，教材中以安徽省为例，为学生提供了找邻居、沿线路、按方位、顺口溜四种记中国行省分布的方法，并在最后留下了需要学生发散思维的问题。在这里，如果只是按照传统方法一板一眼地介绍前面四种方法，即便提出最后的问题，学生也很难认真思考其他方法。利用微课程，教师可以将先用幻灯片简单介绍我国行省规划，再录制用筷子兄弟的小苹果改编的歌曲，以唱歌的方式将34个省级行政单位的特征以及位置详细告知学生，使学生轻松学习地理知识，并在刚开始学习新课时就全面了解该课的重点难点知识。

4对新课程下信息技术辅助地理活动教学的建议

4.1根据教材内容决定活动内容

课标是教学的依据，也是教材编写的依据。信息技術模拟的地理课外活动需要在课标的基础上，根据具体版本的教材设计符合学生学情的模拟活动，模拟活动的设计应综合分析教材的版本及相关内容，建立在课标的基础上。在教材中，信息技术模拟活动一般以活动的形式展现，但是教师在设计信息技术模拟地理活动内容时，除了考虑教材活动之外，也需要考虑教材中需要应用信息技术模拟展示的地理知识点。信息技术模拟地理活动的一般流程包括活动目标解析、活动设计、信息技术选择、活动实施、活动总结、活动评价反思等部分。信息技术是模拟活动的载体，选择恰当的信息技术是活动设计的重要内容，也是信息技术模拟地理活动的关键步骤。

4.2活动教学的实施要基于以下理念

第一，教师在设计活动教学时，要注意提升活动的灵活性和乐趣，在充分调动学生主动性的前提下，开展以学生需要为目标的活动过程。第二，活动教学的安排要注意机动性，教师的主导性多少应按活动具体情况进行调控。在研究性活动教学中，教师与学生是共同探索的伙伴；在内涵性学习中，教师主要担任引导者、评价者。第三，活动教学实施过程中，教师的评价、引导要到位，在义务教育阶段的活动教学中，虽然要以学生为主体，但同样需要教师的引导作用，教师要做出适当的评价来规范学生的探究活动。第四，要把握好活动氛围，在适当宽松的氛围中仍不能放弃整体严肃纪律。活动教学实施中相对宽松的情境应注重心理上的宽松，学生在参与活动时仍需要必备的纪律。

4.3注意活动选择的科学性

活动要适应学生的发展，学生是学习的主体，活动内容的安排、教学目标的确定以及方式的选择必须站在学生的角度充分考虑。只有研究、把握学生的认知发展水平，充分尊重学生的个性与需要，才能做到因材施教、具体指导，保证活动教学不流于形式，而是具有充分的有效性。活动应正确发挥教师的指导作用。教师应在活动过程中起到监督引导的作用，比起结果更要注意分析活动过程中存在的问题，及时改进。另外，活动在设计上还应注重多样化与有效性，促进学生多方面能力发展，并注意完成教学目标。