翻转课堂视域下的“导学案”设计探究

山东省平邑第一中学 张宪华

翻转课堂视域下的“导学案”设计探究

山东省平邑第一中学 张宪华

导学案作为支持翻转课堂的重要工具，其作用是将知识问题化，以问题为主线，帮助学生自主学习，所以问题的设计就显得尤为重要。 文章通过文献研究、调查问卷的方法分析总结了中学课堂导学案中问题设计的现状及存在的误区，并有针对性地提出了改进的措施：问题设计的适度性、层次性、开放性和动态性，以期对教师更好地设计导学案，进而提高翻转课堂的效率有重要的指导意义。

导学案；翻转课堂；设计研究

导学案是翻转课堂的一个关键因素，导学案支撑下的数学翻转课堂教学设计应贴合学生自身的发展，遵循学生的认知规律、学习规律。而学习循环圈的独特之处就在于它既注重学生的认知发展过程，又关注四类学习风格者。其实每个人的学习过程也都要经历学习循环圈的四个阶段。因此，可以依据学习循环圈理论设计导学案，然后在教师的指导下学习。

将导学案分成四个阶段，如下：

第一阶段：“为什么”阶段——为意义而导。它能够使学习者认知到学习新知识的价值，激发学习者的学习兴趣，更进一步地说，要让学习者明白所学的知识对学生的实际生活作用有多大。比如，当在讲解学生“简单幂函数”这一节知识时，老师应向学生解释“为什么要学习这节知识？”教师有必要让学生了解“简单幂函数”的目的意义。故本阶段设计的目的就在于让学生能建立与新知识间的联系，聚焦学习内容。

第二阶段：“是什么”阶段——为理解而导。它能够使学习者获得“专家知识”。教师在设计时要通过运用多样的手段使学生获得一定的知识。此外，也要让学生及时进行知识小结，比如做笔记的形式，让学生有课堂学习的临场感，以便达到学生自主学习的效果。实质上，这一阶段的学生是处于从主观到客观，即从学习者的自我认识到专家领域的过渡升华的阶段，所以本阶段设计的目的在于使学生能够透彻地掌握概念。

第三阶段：“应怎样”阶段——为掌握而导。它要求学生能够运用新知识去解决遇到的问题，以期能将所学的知识迁移到生活中去。在该阶段，教师设计时可以提供一些常规的练习，如速答、测试等，还可以让学生自主完成本节课思维导图的设计，能够不断完善学生的知识结构体系。

第四阶段：“该是否”阶段——为创新而导。学生在本环节的任务是在专家知识融入学生自己的特色，创造性地将所学知识迁移到真实生活中去。在该阶段，教师可以设计问题档案环节，激发学生提问的积极性，让学生在以后的数学学习中大胆提出问题，进而解决问题。这有助于培养学生的问题意识，实现翻转课堂上的有效互动。

以下是一个翻转课堂下设计的导学案：

等差、等比数列的概念、运算与性质

学习目标：

1.理解等差、等比数列的概念。

2.掌握等差、等比数列的通项公式与前n项和公式。

课前训练：

1.（2013·新课标全国卷）等比数列{an}的前n项和为Sn，已知S3＝a2+10a1，a5＝9，则a1＝（ ）

2.（2014·大纲全国卷）在等比数列{an}中，a4＝2，a5＝5，则数列{lg an}的前8项和等于（ ）

A.6 B.5 C.4 D.3

3.（2016·江苏）已知{an}是等差数列，Sn是其前n项和，若a1+a2

2＝-3，S5＝10，则a9的值是________。

4.（2013·重庆）已知{an}是等差数列，a1＝1，公差d≠0，Sn为其前n项和，若a1、a2、a5成等比数列，则S8＝__。