小学英语语篇教学中的问题设计

吴惠

摘 要：英语课堂教学中，需要活跃学生的思维，激发学生的思维主动性，以培养学生的学习兴趣，促进英语教学目标的顺利完成。而问题设计能够促进学生的想象，引起更多的课堂互动，合理增加互动的节奏与时间安排，可以充分调动小学生的学习积极性，从而有效地保障英语课堂教学的顺利实施。

关键词：小学英语；问题设计；语篇教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2017）06B-0076-02

一、问题的分类

在教学中，问题设计有三种，分别为：限答式和非限答式问题；展示性和参考性问题；低级和高级问题。实际上，根据笔者职业生涯执教的经验总结，认为问题设计其实可以有更加细致的分类方式，比如，文章框架方面的问题、作者逻辑方面的问题、文章环境方面的问题、语言文字语法及常用性方面的问题、高级华丽语言技巧方面的问题等等。

二、问题的提出

（一）课前——激发阅读兴趣

小学生因为心智的不成熟，所以需要教师的精心教导，对于小学生而言，兴趣至关重要。由于课前预习环节在小学生中明显不到位，所以课前提问的进行，其主要目的是为了引起小学生的好奇心，英语毕竟是一门外语，小学生对英语文章的背景和语句都不熟悉。语篇文章讲读之前，教师可以先进行文章背景与语言文化的介绍，然后通过一问一答的方式就文章框架方面的问题、作者逻辑方面的问题、文章环境方面的问题进行提问吸引学生的兴趣，并告知答案扩充学生的知识面，提升学生学习的兴趣点。例如，在教人教版小学英语三年级上册电子课本Unit 4《We love animals》时，文章对话中反复出现询问方式的对话“what is this animal？”教师让学生先进行自由对话：“what is this little one？/What is the big one？”通过这一连串递进关系的提问，作为学生学习主要句型的铺垫与基础。

课前问题设计最容易出现的情况是容易忽略课堂互动，一般英语教师在课堂上提出文章框架方面的问题与文章环境方面的问题时采用一问一答的方式更容易和学生增加互动。

但是，教师们需要注意在课前导入与铺垫的过程中，切记不要偏离中心话题，因为小学生的思维集中性还不够成熟。因此，如果设计的问题偏离主题，就有可能把学生思维带到其他方面。导致学生分不清整堂课的主题和中心，从而导致开展之后学习内容的兴趣偏差。

（二）课中——理清閱读思路

英语课堂中，老师一般以导读作为文章内容学习的初始方式。例如，以人教版小学英语五年级下册电子课本Unit 4《My school calendar》一文为例，教师可以提出“Zoom plans his summer vacation in April， what will he do in his vacation？Will he go to visit his grandparents？ Where are his parents living at？Will he go to visit the Huashan mountain？What will Zoom and Zip do this weekend？”等一系列递进关系的提问，引导小学生对语篇文章的主旨有一定的了解；通过导读问题的提问，甚至可以加强学生对文章整体的感知度，加深学生对文章的理解，纠偏小学生的兴趣误差。

但是由于小学英语语篇内容相对简单，英语教师在问题设计上往往忽视了文章细节，文章内容处于可有可无的状态。学生通过细节问题的回答，可以加深对文章含义的理解。小学语篇中的细节问题，如以how、what、when、where等对具体方式方法提出的问题。细节问题的提问对学生的要求比较高，不仅需要了解语法，并且需要联系上下文才可得知。细节问题的把握非常重要，汉语中差之毫厘、谬以千里的概念同样会出现在英语的学习中，尤其是小学生，英语并没有根基，细节问题对小学生的基础至关重要。通过细节问题的提问，教师还可以在一定程度上摸清学生的学习情况。

对问题的设计，在理清文章内容的过程中，由于小学英语课本上的语篇从内容上看似比较简单，文章表达的思想也一目了然，这就导致老师的问题设计过于笼统。或许有些老师会觉得在若干年前教学生学习的时候，这种笼统的问题是可取的，然而随着社会经济文化等各个方面的进步，学生已不是过去的学生；学生素质在不断提高，社会发展的速度不断加快，给一线教育工作者的教育工作带来了挑战，传统的教学方式在一定程度上已经无法适应于当前的教育环境。

（三）课后——检测阅读效果

小学教育工作的评价不应该是只把重心放在学生的成绩方面，国家倡导素质教育已有多年，可是素质教育的评价不好度量，很大程度上取决于主观的学生印象；基于这种情况，在第一线的教育工作中如何检验自己教育水平的高低也是一件很需要探讨研究的事情。

如果语篇授课过程结束之后，老师的目的只是为了让学生学到应试方面的知识，则会让小学生感到学习是一件枯燥乏味的事情，非常不利于激励学生的自主学习。而语篇阅读后，教师设计一些开放性的问题，可以拓展语篇教学，拓展中贯穿文章学习的重要知识点，还可以加深学生的学习印象。例如，在人教版小学新派英语第六册电子课本Unit 1《Famous People》中，Tony为什么说自己的手变得了不得？因为他的手与自己的偶像昨晚握在了一起，而且Lin也是一个小小的追星族，甚至认为自己的手与Tony握过偶像的手相握后也会变得了不得。根据文章里的内容，并联系现实社会里追星族年纪普遍低龄化的现象对学生进行提问，询问有多少学生是追星族？如果是，询问学生们追星的理由与感触，或者询问假设与偶像见面后小追星族会与偶像说些什么？如果不是追星族，那么询问不追星的学生是怎么评价追星的学生的？或者对追星族年纪普遍低龄化的现象如何看待？endprint

问题设计的逻辑性非常重要，老师的提问如果随心所欲，就会给小学生造成重点混乱的感觉，因此，应注重问题设计的逻辑性。在检测阅读效果的过程中，老师只是教给了学生学到应试方面的知识，比如，只注重了语言文字语法及常用性方面的问题，而对于文章框架方面的问题、作者逻辑方面的问题、文章环境方面的问题并没有过多涉及。老师的这种教育行为是有违素质教育宗旨的，问题设计需要更加用心，考虑到问题间的逻辑关系，采用层层递进的方式是问题设计最基本的要求。

三、问题设计存在的问题

小学英语语篇教学是小学英语教育中非常重要的环节，可以说是小学英语教育中的中心环节，所以对于语篇教学中出现的问题需要重视并及时纠正。

（一）总而言之，教师设计的问题要围绕主线，不得偏离主题，并且回顾已有知识，使得提问不仅可以理解语篇还可以巩固已有知识，尤其是文章框架方面的问题、作者逻辑方面的问题、文章环境方面的问题，这几种问题一般在课前教授过程中向学生提出，因为小学生的思维集中性还不够成熟，所以需要直入主题，最好不要将主题绕到太远的问题方面。

（二）教材虽然是语篇的信息源，但不是问题设计的唯一来源，所以拓展延伸非常重要。由于小学英语语篇内容简单，对于小学英语语篇教学中对学生提问的问题分类，虽然已经有很多前人总结的经验，但是笔者认为作为一线教育工作者应该对日常教学工作中遇到的问题都有自己的思考，站在前人的经验上总结发展是非常有必要的。

（三）一线教育工作者的思想里一定要有一个重要的概念，那就是一个班的学生并不是无差别地接受老师教授的知识，人与人的差异性如果体现在性格方面，那么小学生的性格差别应该是在人的一生各时段中最显而易见的。一个班存在着所谓的“好学生”和“坏学生”。“好学生”的回答，固然会得到老师的赏识，使老师得到成就感，并且节省课堂时间。然而，“坏学生”就会失去大量的课堂机会，甚至失去自信和自尊。所以提高提问技巧，有些时候只是需要教师转换思考问题的角度。

在英语课堂教学中，需要教师掌握一定的提问技巧，小学英语语篇教学是小学生英语学习的核心部分，小学生需要从中不断提高自己的阅读理解能力，语言及内容的理解能力，英语写作造句的能力。教师对国外文化的了解状况，甚至在一定程度上可以有助于提高小学生的口语能力。因此，一线教育工作者基于自己的理解和感悟對小学英语语篇教学问题设计做出一定的创新与改革，并将之与大家分享是一件一加一大于二的很有意义的事情。

参考文献：

[1]张婷.小学英语教学设计的策略 [J].中小学教学研究，2014，（8）.

[2]李伟.英语语篇教学的若干问题及对策 [J].现代中小学教育，2015，（11）.

[3]李家培.优化问题设计，提升教学效率 [J].教学与管理，2016，（12）.

[4]王增恩.问题导引，促进教学 [J].山西教育，2014，（18）.endprint