深度互动：让语文核心素养在学生心底开花

陈丽丽

摘 要：笔者结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，以苏教版五年级语文教材为例，重点就创造性运用教材，让学生与文本、作者通过深度互动，继而真正让语文核心素养在他们心底里落地生根，开花结果。

关键词：小学语文；深度互动；核心素养

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）06B-0010-02

小学语文核心素养是以学生语文综合能力为核心的素养，不仅包括听说读写等基本能力，也包括言语建构、思维发展以及审美鉴赏等。但是仅靠传统模式，教师讲，学生听，其效果不理想。现在很多学生连习作语言都表达不清楚就是最好的证明。对此，教师应该积极践行新课标精神，倡导自主、合作、探究的学习模式，让学生做一个“完整”的人。

一、需要认识到深度互动与核心素养之间是融合的

这里倡导深度互动，是针对当前课堂中的“热闹”而言的。而对于教育来说，不是单纯的“指令”，而是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云。换句话，更需要激发学生内在参与度，进入一种深层次的思考。这与当前“热闹”的课上互动形式最大的区别是，深度互动是学生自发的，而“热闹”互动则是一种被动的。其特征体现如下：

1.突出问，引导学生思辨。学则须疑。主动学与被动学最显著的区别就是学生会不会问。问，不仅是一种学习方法，更是一种学习品质。它体现的是学生的思维方式，因而在课堂上，教师要鼓励学生问，大胆问，不怕问错。只有学生主动思考并提问了，他们才能真正学到知识，而这恰恰是学生与文本一种深度互动的开始。问，同样也是学的方向标，学生有了问题，就会想尽办法去思考，就会邀请同伴一起解决问题，甚至还有可能通过网络，或者问老师去解决问题。这样一来，学生的思辨能力自然会得到提升。

2.突出深，引导学生学习。学以致用。教材仅仅是例子，教师需要做的是在教学中发挥例子的作用，引导学生通过文本例子实现语言与思维共同提升。相对而言，苏教版语文教材内容不是最优美的，但却是最适合学生阅读借鉴的。针对其的阅读教学，教师不仅需要立足于学生理解层次上，更需要倾向于让学生能够运用。只有这样，才能让学生明晰学习方向，才能让其自主性、创造性得以彰显，才能在课堂互动中提升其语文核心素养。

3.突出动，引导学生成长。学习不仅是一个知识传递的过程，也是学生知识建构不断打破，然后重建的过程。因而在教学中，教师不应该急于求成，而要慢工出细活，引导学生自己去发现一个个答案。如有可能，在课堂上教师应该大胆放手，尽可能给学生搭建平台，让学生自己去动手、去实践、去探索，而教师需要的只是引导。杜郎口中学砸掉讲台，就是一个最鲜明的例子。课堂上，只有学生动了，他们才会真正进入深度互动状态，才会真正学到东西，其学习能力、思维品质才会真正得以提升。

二、需要建立起深度互动与核心素养之间的契合策略

学生才是课堂的主体，学习的主人。随着新课改的不断推进，对教师综合整合教材的要求也越来越高。如有可能，在教学中教师可以以教材为契机，引导学生整合文本与生活资源，继而推促他们丰富其阅历、增加体验，以便真正达到其思想、能力与审美、情感等各方面素养的综合提升。具体来说，在教学中教师可以采取以下策略：

1.从内容来看，需要引向深广。这里教师需要明白，教育不仅是培养有文化的人，更需要培养的是有“理性”的人。当前的学习，其目的不是让学生掌握知识，而是让他们学会学习，为其终身发展奠定基础，能够让他们在将来收获对人生、对社会乃至对自然的一种独特感悟。因此，教师必须要转变观念，从学生的语文核心素养入手，并且以教材为例子，尽可能通过群文阅读、主题阅读等方式将阅读内容向纵深延伸，以便真正实现让学生多读书，读好书，读整本的书。同时，在教学中教师还需要注意到，教学不是齐步走，而是能在原有的基础上实现最近区域的发展。因此关注其差别，通过因材施教，让所有学生都能得到进步才是根本。

2.从学情来看，需要彰显智慧。语文学科与其他学科最大的不同是，除了关注其文化知识外，更重要的是突出对人的品德教育。因而在教学中，教师需要认识到，幸福的真谛就是精神上的充实。对于学习来说，过程虽然有点辛苦，但其实质是幸福的，是愉悦的。教师要有一种“乐学”的思想，尽可能创造条件，搭建平台，讓学生享受学习过程。其方法可以多样，背诵识记对于语文来说是一个方面，但是教师还应该关注学生的理解和发展，尽可能激励他们，让他们真正从内心里去学，继而走向会学，最终实现学成。而这一过程需要智慧。

3.从地位来看，需要成为自己。新课标强调，教师是课堂的引导者，是学生学习的服务者，甚至是合作者。这里教师一定要对自己角色定位有清醒地认识，既不能紧紧抓住不放，一堂课讲到底，这不仅与新课标精神相违背，同样也是不合时宜的；更不能放手不管，采取放羊式，这会使课堂一团糟。最好的方法，就是引导，给学生搭建更多的平台，并且通过其反馈能够及时调整教学走向。这样不仅能够有效推促学生个性阅读，有效提升其核心素养，同样也能真正满足学生差异，让所有的学生都能成为真正的“自己”。

三、需要支撑起深度互动与核心素养之间的支架建构

这里，教师也需要认识到自己的作用，明白自己也是课程的一部分。尽可能通过理解、挖掘课程深层核心价值，以便能够让教材真正成为影响学生一生的重要财富。研读苏教版五年级语文教材，发现一共有55篇文本，其中可略读课文有23篇，比如《精读与略读》等，而精读课文有30篇，比如《望月》等。其实，可以引导学生进行深度互动的主题有“月研究”“走向大自然”等6个。对此教师可以将其综合运用，贯穿于整个五年级教学。其支架建构如下：

1.选择深度互动主题。开学初，教师可以让学生通读整个五年级的语文教材，让学生选择感兴趣的文本，而教师则选择具有典范性的文本，然后按照解决问题顺序的方法进行重组。比如，针对“追寻名人”的深度学习，可以先让学生学习《朝代歌》，了解不同时期的名人，然后围绕文本进行选择，比如，冰心、钱学森都可以选择；接着通过讲故事、看电影、开演讲会、或者手抄报、访谈等形式推促学生。在这一过程中，教师可以进行协助引导，最后进行整理归纳。

2.整合深度互动内容。并不是所有文本都适合学生的，教师需要根据学生实际，对内容进行大胆删减，与此同时还需要根据儿童特点，及时补充课外资源。比如，可以增加一些古诗词、小古文，还有必读书目《伊索寓言》《爱的教育》等，然后推促学生进行演讲，或者写作。其方法可以多样，关键一点是，需要充分整合深度互动内容，引导学生突破读的层面，鼓励学生去说，大胆表达，以便综合提升其语文核心素养。

3.延伸深度互动课程。如有可能，教师还可以引导设置一些班级课程，比如读写课，表演课等等，这样不仅可以有效激发学生探究兴趣，而且还能引导他们主动探索，主动思考。对于学习来说，学生才是真正的主人，其学习过程也需要引导学生在行动中思考，在思考中探究，在探究中反思，在反思中发展。只有这样，才能有效夯实其责任意识，培养其创造性思维。

总而言之，针对学生语文核心素养培养，教师需要做的是以深度互动为契机，引导他们从实体性思维到关系性思维，从定势性思维到生成性思维，从工具性思维到价值性思维的转变。只有这样，才能推促学生对其文本内容的主动探索，以便真正推促他们能够认识自我，完善自我，继而全面实现语文核心素养的提升，促进他们的全面和谐发展。

参考文献

[1]陈海玉.小学语文核心素养的“渗透”教育[J].赤子，2016，（11）.

[2]胡晓容.浅谈小学语文如何针对核心素养教学[J].科学咨询，2015，（12）.

[3]徐碧良.小学语文中核心素养教学研究[J].中国校外教育，2016，（10）.endprint