黑板文化的不可替代性

杨伟琴

摘 要：通过板书，可以把教学内容形象精炼地呈现在黑板上，对学生理解教学内容、启发学生思维、发展智力起着重要的作用。设计精美、呈现适时、书写工整的教学板书对课堂教学有画龙点睛的作用，因而在现代化的数学课堂教学中既要用好现代化的多媒体“白板”，也要重视传统的“黑板”，发挥黑板不可替代的作用。

关键词：黑板；板书； 黑板文化

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）06B-0011-02

与一本教科书、一本教参、一块黑板、一支粉笔的传统教学手段相比，多媒体教学手段优势独特，能为教师的课前备课提供大量的参考，能为学生准备学习素材提供途径，能生动形象的再现事物的发生和发展过程，能给学生视觉和听觉的直观感受……信息技术在小学数学教学中，也得到了普遍的运用，为小学数学教学提供了很大的方便，为提高课堂教学效率创设了很好的条件。但随之也带来了一些弊端。

一、当前小学数学课堂板书的现状

最近，笔者连续听了十六节数学课，发现老师们都与时俱进了，多媒体使用得心应手，制作课件技术也是一流。课件图文并茂，动静结合，画面精美，夺人眼球。当然，也发现老师们在亲近多媒体的同时，疏远了黑板，甚至是丢弃了黑板。一节课下来，黑板成了“白板”，询问学生这节课学了什么知识？部分学生一脸茫然，什么也说不出来；查看学生当堂的作业，书写规范、整洁的少之又少。十六节课16位教师中，10位教师的黑板上仅有随意书写的课题，5位教师的黑板上只有格式不规范的例题算式及计算过程，1位教师的板书布局合理，书写规范。面对这样的教育现状，是该欣喜呢，还是该担忧？

二、小学数学教师对“多媒体”与“板书”的认识

笔者就“多媒体、黑板、板书”方面的话题与上课老师进行单独的交流，听取老师们的真实看法。新教师们认为不知道要把哪些内容写在黑板上，哪些不用写在黑板上，因而干脆不写；有的教师认为自己的粉笔字难看，公开课上应尽量少写些字，扬长避短一下；有的教师认为教学的重点在课件中都呈现了，再板书出来多此一举了；有的教师认为只要教的知识学生掌握了，题目会做了，黑板用不用，板书写不写都不重要……老师们都从自己的角度出发进行思考，没有从教育教学的角度出发进行思考，没有从学科教学的角度出发进行思考，也没有从学生学习需要的角度出发进行思考，更没有从学生发展的角度出发进行思考。

三、小学生对“多媒体”与“板书”的感知

课后，笔者又与学生们进行交流，了解他们对“多媒体、黑板、板书”的认知情况。学生们都认为老师平时上课也常用多媒体，有动画的多媒体很有趣，能吸引他们的注意力；有学生说由于座位的原因，有时看不清楚，有时眼睛一直盯着大屏幕累；有学生说老师讲解时感觉自己什么都懂了，但做题目时有些不确定，想再看看的时候没有了，只能到书本上找，可书本上有时也没有完整的过程，这时只好凭感觉做了。

四、“黑板文化”的传承与创新

百度搜素“黑板”的含义，显示的是“黑板并非特指黑色的板面，传统意义上讲它是一个可以反复书写的平面，板面坚硬，多用于教学”。翻阅《现代汉语词典》，板书的含义有两种：①在黑板上写字。②也指在黑板上写的字。两种含义一动一静，有效地诠释了板书是为教学服务的。通过板书，可以把教学内容形象精炼地呈现在黑板上，对学生理解教学内容、启发学生思维、发展智力起着重要的作用。设计精美、呈现适时、书写工整的教学板书对课堂教学有画龙点睛的作用，因而在现代化的数学课堂教学中既要用好现代化的多媒体“白板”，也要重视传统的“黑板”，充分发挥黑板不可替代的作用。

（一）板书回归：合理精美的设计促进学生思维

板书作为一种传统的教学行为，是教师必备的教学技能。小学数学课堂板书是小学数学教学过程中的直观因素，根据小学数学教学要求，力求以简洁的文字、数字、符号、线条和图表反映尽可能丰富的教学内容。通过设计精美、布局合理的板书呈现教学主要内容，可以帮助学生理解并掌握知识重点，理清思路，促进学生思维。对于培养小学生的分析能力、概括能力起着很大的作用。

如在教学《千以内数的认识》时，有老师进行了如下的板书：千以内数的认识。课后，笔者就怎样板书、板书什么内容、怎样引出“千位”等设计与老师进行了商讨，最后设计出如下板书：

此板书从教材的教学内容出发，在学生明确“3个一百是三百”“3个百2个十和4个一合起来是三百二十四”的基础上引导学生思考并明确“九百九十九再添上1是一千”。板书设计围绕教学目标，结合学生的已有知识及年龄特点层层深入，环环相扣，为学生理解“九百九十九添上1是一千”提供了很大的帮助，也为学生明确10个一百是一千作了铺垫。

数学是抽象的，但这种思维的抽象性却可以通过板书直观地呈现在黑板上，通过图文的直观表达，促进学生大脑活动，促进学生思维。

（二）讲台开放：自由自在的互动培养学生能力

在教学中，教师要“舍得”退让，把“讲台”让给学生，让学生做学习的主人，直接站上讲台参与教学，讲解思考过程，书写解答算式，用儿童独特的思维进行思考、分析、讲解，获得数学活动经验，提升分析能力、语言表达能力。如义务教育教科书二年级上册数学第5页的思考题，我留时间给学生们先各自思考，再在小组内交流，最后全班交流。

有一位学生上讲台后是这样分析的：两车上都有一筐苹果是26个，这样只要先算出30+28=58、24+22=46，再算出58-46=12，12的一半是6个，交换28个与22个的两筐，两车运的苹果个数同样多。

另一位学生则是这样分析的：除了两筐26个的以外，还剩的四筐苹果按从多到少的个数排列后是：30、28、24、22，个数最多与最少的两筐放一车即30个与22个的放一车，个数不多不少的两筐即28个与24个的放在一车，这样两车运的苹果个数同样多。

第二位学生分析讲解完后，部分学生不由自主地鼓起了掌，部分学生马上计算验证，发现正确后同样鼓起了掌。教育是人的灵魂的教育，只有被灵魂所接受的东西才会成为精神瑰宝。在这里，被同学们接受的思考方法就是好方法，妙方法。

（三）黑板换位：不拘一格的作业彰显学生个性

“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”小学阶段是养成良好习惯的关键时期。在小学数学教学中，教师的板书书写要工整清楚，计算要正确规范，要具有示范性，这样学生们在潜移默化中才能形成良好的习惯。因而，黑板的功能不能局限于课堂上的板书，不能局限于学生的板演，要根据教学的需要，根据学生的需要，适时变化。可以是作业格式的示范，可以是学生优秀作业的展评，可以是课外知识的拓展，可以是学生自主学习内容的展示。在学习《表内乘法》之后，有学生把“乘法口诀表”改写成了“乘法算式表”展示在黑板上，更简洁、更有数学味的“乘法算式表”受到很多学生的好评及效仿。再如：在期末复习时，有学生把教材第98页上找规律的题目“1，2，4，8，（ ）。”改编成“1，2，4，8，12， （ ）。”和“1，2，4，8，（ ），（ ）。”之后展示在黑板上来让大家回答。黑板是学生们互相学习的场所，是共同成长的乐園，是个性化学习的天地。

不可否认，信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。小学数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代化信息技术，不能盲目使用；小学数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用传统设备“黑板”，使“黑板”文化走得更深，走得更远！

参考文献：

[1]陈凤娇.浅谈小学数学与生活[J].中国校外教育，2015，（22）.

[2]谢晓莉.小学数学生活化教学研究[J].学周刊，2017，（1）

[3]王海英.小学数学生活化教学浅谈[J].学周刊，2016，（2）.endprint