浅论如何抓好高中英语基础的教学环节

季春华

摘 要：当前，江苏省高考英语改革已势在必行，以学生为主，教师为辅的新型英语教学模式日益受到广大师生的青睐，考试模式在变，题型在不断创新，而抓好高中英语基础的呼声却一直未变。为此，作为一名高中英语教师，根据学科特点，多视角去探寻有效方法，是刻不容缓的头等大事，因为它关系着整个高中英语教学的成败。

关键词：基础；时机长效；原则灵活；智力因素；非智力因素

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）06B-0048-02

无论是建设大厦还是摩天高楼，都要有坚固的根基做支撑，英语学习也是如此，它是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就，需要不断地积累、巩固，从高考试卷结构来看，基础知识占了相当大的比重。因此，每个英语教师，从接手本班英语教学开始，就要在夯实基础知识的同时，开展多元化的基本功训练，要在如何培养学生良好的英语学习习惯方面绞尽脑汁，做足文章。

一、注意时机性与长效性的结合

高中英语教学的时机性是指：新高一的初高中衔接教学，高一、二学年期中、期末考试复习备考的巩固滚动，高三冲刺阶段的全面复习。先说高一新生，为了尽快融入高中阶段英语学习，应该尽早地把初中阶段的所有词汇、音标教学、基础语法内容重温巩固，时间不宜过短。这些都有利于高中阶段更高层次语法和词汇的理解与掌握，如定语从句、名词性从句、状语从句、非谓语动词、阅读理解中长难句的分析等，对这些内容要做到人人过关，熟练运用。高一、高二阶段还要充分利用期中、期末考试的有利契机，对基础知识反复地巩固滚动，做到熟能生巧，脱口而出，做题时基本做到有理有据，不胡猜瞎蒙。高三英语的全面复习说到底就是一轮、二轮复习，尤其是抓好基础的高考一轮复习。而一轮复习主要解决的问题就是基础知识和基本能力的过关。只有一轮复习扎实有效，二轮综合复习才能发挥最大的效能，即所谓的量变促成质变。当然，江苏省高考英语试题在重视英语基础知识的同时，也突出对语言运用能力的考查，构成了突出语篇、重在运用的试题格局。所以，高三冲刺阶段，一方面教师仍要把课本知识、基础知识抓在手上，另一方面，也要进行循序渐进的语篇阅读训练，讲授不同类型阅读理解的解题策略和技巧，加强对学生的听力方法指导、书面表达类型的总结归纳并进行针对性强化训练，这样才能在高考中游刃有余，使学生发挥应有水平，甚至超常发挥。

授人以鱼不如授人以渔。高中英语的长效性，就是指对学生良好英语学习习惯的培养和学法指导。每个英语教师接手新班时，就应该明确安排好课前预习、听课要求、作业规范、测试达标的各个教学环节。具体来说，课前预习主要是识记单词及查好音标、浏览课文后完成简易的问答题，同时要了解作者的写作意图，知晓要学习的新的语法现象，教师一定要让学生准备好笔记本或讲义；要做好听课记录，记录课堂呈现的重难点，但切勿成为“笔记的奴隶”，全盘照记教师的板书内容，却忘记聆听教师教授的重点归纳和引申拓展；上课或早读要养成朗读的习惯，通过它既可以帮助学生训练并顺利通过英语口语关，又可以帮助学生记忆和背诵文本，积累阅读素材。作业关的把控也很重要，教师一定要强调学生独立完成，限时训练。练习后还要充分利用错题集，做好查漏补缺，触类旁通。平时还要进行单元测试，错题再练，目的就是确保学生长效长时记忆，充分理解运用常考知识点。除此之外，还有教师的学法指导。大量单词确实是高中英语学习的“硬骨头”，需要经常反复的记忆操练，归纳总结，教师应不断提示不同的记忆方法。如音标识记单词法、同义词和反义词比较法、同类归纳法、单词前后缀构词法等，想尽一切办法提高识记的容量和效度。学法指导还包括高考标准题型的辅导，这在基础年级就可以逐步渗透，并非一定要到高三阶段才进行。如听力理解，可教授学生学会观察问题，根据设置的情景作出预判；单项选择题应让学生探寻考题的语言情境和解题的不同方法及所涉及的知识点；阅读理解可进行题型归纳，从中寻找解题规律；书面表达每周可安排1～2篇的规范训练，在教学中要循序渐进，不断引入不同体裁的材料，如看图作文、读写任务类、观点对比类议论文等的不同审题和写法，要让学生熟练运用常用句型。如As is seen in the cartoon...，In my opinion，...，The reasons accounting for the phenomenon are as follows...，以及一些过渡词，高级句型，名人格言等的运用，均要求学生能信手拈来。教师至少要每周一评，对书面表达提出硬性要求：卷面整洁，不出语法错误，要点齐全，写出不少于五个以上的高级句型，这是一场“持久战”，需要反复强调，直至达到高考的标准。

二、注意原则性与灵活性的结合

教育学指出，教育的原则性即要注重学以致用，领悟知识的价值及知识运用的精准度。高中英语的原则性就是要求学生在掌握词汇的基础上，注意解题思路的清晰度和知识掌握的精确度，并能运用其解题思想于试题中。如要注意单词拼写、动词的适当形式，易错、易混词的辨析，任务型阅读中的词性转换和总结词的识记。

教学的灵活性是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，千方百计地让学生能动地获取知识，促成其全面发展。高中英语的灵活性说到底就是要利用多种手段促成学生获取更大的英语信息量，尤其是为提高后进生的成绩“不遗余力”，教师要通过科学有效的教学设计，使学生体会到背诵的成就感，即“愈背诵愈快乐”；要充分利用早读课、自习课、每日词汇滚动积累，对后进生作业进行单独辅导、面批点拨，对优等生则加油鼓劲、精选精练；鼓励全体学生参加与英语有关的活动和比赛。如“我爱记单词”竞赛，朗诵比赛，口语竞赛，多方位发掘学生学习英语的潜力。

三、注意使智力因素与非智力因素相结合

我们这里所讲的英语方面的智力因素，是指每个学生英语水平有差异，教育者应根据学生对英语基础知识掌握的程度，进行因材施教，培优补差。对基础较差的学生群体，可适当放低标准。阅读理解可要求看懂浅易文章，书面表达可利用范文中的句式反复进行仿写训练；而对基础较好的学生，则要在推测、主旨类文章方面动脑筋，书面表达则应在提高自身得分档次上下功夫，如高级句型的适当润色，过渡句的巧妙应用等。

马斯洛的需要层次理论中关于人的最高层次的需要就是自我价值实现的需要。在高中英语教学中，激发学习英语的兴趣是发挥学生非智力因素的首要环节，教师在授课时要关心欣赏每一个学生，“一个都不能少”，授课过程中以表扬和鼓励学生为主，努力创设和谐的课堂师生氛围。除此，每个英语教师要合理运用现代教学媒体，优化单一枯燥的课堂结构和环境，多角度设计富有内涵的、学生参与度广的语言交际活动、比赛、辩论赛等。在英语课堂成功教学的基础上，还应注意让学生知己知彼，清楚自己的强项和薄弱点，知曉与高考考试纲要存在的差距，做到有的放矢，一步步地提高学习成绩。教师在课余时间还要经常与学生进行谈心活动，频繁鼓励表扬学生的点滴进步，这样一方面会拉近师生之间的距离，使学生视师为友，另一方面也会自然而然地变学生“要我学”为“我要学”。一个有理想，有追求，对未来充满自信的学生必将会成功。智力是种子，非智力因素是土壤，好的种子只有在沃土中才能茁壮成长。

总之，抓好高中英语基础的教学环节，是事关整个英语教学活动的系统工程，任重而道远，每个高中英语教师要抓出成效，就一定要注意时机性与长效性的结合，原则性与灵活性的结合，还要把学生智力因素与非智力因素结合起来。

参考文献：

[1]梅艳.英语教学手段的新思考[J].外语电化教学，2002，（3）.

[2]张安德，张翔.论外语教学的文化意识培养与文化导入[J].外语与外语教学，2002，（6）.endprint