巧用错误资源提升英语教学效率

李春林

[摘 要]面对学生在英语学习中出现的种种错误，教师应及时把握与生成， 通过让学生自我纠错、共同纠错等途径，变“废”为“宝”，巧妙发挥这些教学资源的积极作用，丰富课堂教学内容和形式，提升英语教学效率。

[关键词]英语教学；错误资源；易错点

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）18-0029-01

在英语教学中，学生犯错是常见的现象，尤其是重难点内容，尽管教师再三强调，学生还是会出错。如果教师能够将学生的易错点加以整理，改造成生成性资源，充分发挥其教育作用，会使学生受益匪浅。也可以让学生自己认识和讨论易错点，帮助他们理清思路，找出犯错根源，加深印象。只要教师有心、发掘教学中的生成性资源，就可以有效拓展教学范围，生成更精彩的课堂。

一、寓学习于自我纠错

在英语课堂教学中，学生回答问题时经常会错漏百出，如用错系动词或时态等。这些基本的知识点并不是学生没有掌握，而是由于在英语表达时可能紧张，或时间太短，或一时疏忽而突然遗忘了相关语法。此时，教师不可指责学生，而应及时加以提醒，让学生再说一遍。学生在重复语句时，自然就会发现所犯错误，并能够立即纠正，正确表达出来。如果教师指责学生不应犯这种低级错误，那么学生就会紧张，胡乱猜测，错得更厉害。学生承受了过多的心理压力后，就会失去英语学习兴趣。

学生习惯用汉语思维去翻译英语句子，如“前几天”，有的学生会说成“before some day”，还有的比较干巴地直译，如“书在桌子上”译为“Book on desk”。“我非常喜欢我的英语老师”有的学生就直接译为：“I very much like my English teacher.”显然，这是中国式英语，如果让学生重复下自己的翻译，学生就会意识到所犯错误，并马上改正。

教师在教学中为学生创造改正错误的机会，是对学生的尊重，也是营造和谐课堂的途径。自我纠错可以让学生对自己的错误认识更加深刻，在以后的学习和做题中更加注意。学生将在自我纠错中不断提高英语学习能力。

二、实施合作学习，共同纠错

学生如果自我纠错失败，教师可让别的学生帮助，可以提示学生一下，以顺利解决问题。如教师可以问：“Who can help her/him？Do you think so？”别的学生可根据前面学生的回答进行纠错性提示，帮助学生找出犯错点。这样通过生生间的互动，学生可以加深对易错点的理解，比教师直接讲授的效果要好很多。在检测题答案纠错中，可以进行分组合作讨论，各小组易错点并不相同，学生在小组讨论中会更加有针对性，大大提高了教学效率。

在小组合作纠错时，教师要引导学生从小组成员所犯的错误中得到相应的启示，哪怕自己本次题目做对了，也要从其他同学的错题上发现易错点，以利于自身的提高和完善。如 “Im listening to the teacher.” 有的学生对进行时的用法不清楚，系动词之后直接跟动词原形，说成“Im listen to the teacher.”这是比较普遍的现象，需要引起所有学生的重视。开始合作的时候，学生不会有这种引以为戒的意识，需要教师予以引导，帮助学生在小组纠错中形成自我反思的习惯。

在小组讨论纠错时，学生心理是轻松的，这样讨论问题才会更加深刻，有助于学生掌握相关易错点。教师应建议学生建立自己的错题集，将平时常出错的题目或比较典型的题目积累整理起来，作为以后学习时的资料，定期进行复习，以巩固和强化相关知识。通过小组合作，学生可以在讨论中发现更多的易错点，有利于共同进步，迅速提高。

三、变废为宝，巧借错误生成

“错误”虽然不是我们所期待的，但是错误也可以被当作重要的资源加以利用。教师要做个有心人，把错误变成有效的课堂资源。甚至有时候教师可以诱使学生犯错误，然后把错误当成即时资源加以利用。这样可以引导学生分析犯错的原因，激發学生的探究欲望。学生经历了犯错的过程，了解了错误产生的根源，对自己认知上的缺陷有了更深刻的感知，在以后遇到类似的问题时会更警醒。

比如学生对一般过去时的构成总是掌握不好，习惯用was和were加动词的一般形态来表述过去发生的事。如“He played football last Sunday.”有的学生表述为“He was play football last Sunday.”由此，我们可以拓展到一般过去时的语法构成、一般过去时的陈述句和疑问句的区别。这样，把学生习惯犯的错误当成教学资源，引出更多与之相关的知识，生发出更精彩的课堂。

“有错必究”这是英语教学的原则，但是要视错误的性质而定纠错的方式和纠错的时间。有的错误是教师在备课时就已经预知的，在课堂教学时就要做到未雨绸缪，提前给学生提个醒。在课堂中即时出现的错误，教师要让学生自己领悟，自我纠错，加深印象。如果个人解决不了，那就要发挥合作小组的作用，合力找出错误的原因。对一些比较典型的错误，教师可以“借题发挥”，利用错误资源生成新的教学内容，提高课堂教学的效率。

（责任编辑 周侯辰）