激发体校学生语文阅读兴趣的几点思考

李蕴

[摘 要]现阶段在体校语文阅读教学中，普遍存在学生阅读量少、兴趣不浓、效率低下等问题，尤其是学生缺乏阅读兴趣这个问题很突出。针对上述问题，教师应该结合体校学生的实际学情，通过创设教学情境、打造阅读平台、科学指导阅读三个方面，有效激发体校学生语文阅读兴趣，促进其良好阅读习惯的形成。

[关键词]体校学生；初中语文；阅读兴趣

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）18-0018-01

体校学生由于经常外出比赛，上课时间非常零散，同时受到阅读能力与生活经验的影响，理解能力偏低，这就导致他们对纯文字的课文有一定的抵触心理，再加上没有掌握正确的阅读技巧与方法，面对阅读材料时不知从何入手，并且觉得阅读相当枯燥无味，久而久之就对阅读失去了兴趣。为此，激发体校学生的阅读兴趣，是当前体校语文教學中面临的重要课题。

一、创设教学情境，激发阅读兴趣

体校学生天性活泼好动，思维活跃，情感丰富。在阅读教学中，为了激发他们的阅读兴趣，教师可以结合这些特质，根据教学内容，采用多媒体教学、角色扮演、画简笔画、故事导入等多元化的手段，精心设计阅读情境，将阅读内容形象生动地呈现在他们面前，降低他们阅读理解的难度，从而引导他们深入文本阅读。

例如，在学习《沁园春·雪》一课时，笔者首先为学生播放歌曲MV《我爱你，塞北的雪》，由“滋润着返青的麦苗、迎春的花叶”的柔美深情的雪过渡到豪迈的雪。这样的导入从视听上吸引学生，营造气氛，然后让学生观看由著名播音员陈铎朗诵的《沁园春·雪》视频片段。学生仿若身临其境，脑海中浮现北方雪景画面，在感叹雪景之美的同时，对这首词也有了初步印象，解决了面对纯文字阅读的尴尬，从而用心去阅读、感受，领悟到作者写作时的情感。

二、打造阅读平台，激发阅读兴趣

为了充分激发学生的阅读兴趣，教师可以在教室角落创设一个读书角，组织学生将自己喜爱的、优秀的书籍或材料放到读书角中，互相交流阅读，或是借助互联网平台上传到校园网，实现资源共享，让学生能够随时进行阅读，有效扩大了学生的阅读量与知识面。教师还可以定期开展快速阅读、背诵比赛、复述比赛、口头作文等课外阅读活动，对成绩优秀者给予适当的奖励，让学生在实际操作中运用语文知识。此类活动符合体校学生的心理特点，有助于激发他们的阅读兴趣，并培养他们的参与意识与竞争意识。

同时，教师还应该为学生阅读提供足够的时间与空间。教师可以根据体校学生的特点与认知理解能力，采用“选择你最喜欢的文章进行阅读”“选择你最喜欢的段落进行朗诵”“选择你认为文章中最优美的句子、精彩的描写进行模仿”等具有开放性和探索性的教学策略，让他们根据自己的喜好及意向自由阅读，从而体会到阅读的乐趣，让书本成为伴随其成长的最好朋友。在自由阅读结束后，让学生在愉悦轻松的状态下发表读书心得，进行情感交流、话题辩论等，这样不仅能活跃课堂氛围，也有利于加深学生对文本的认知。

三、科学指导阅读，激发阅读兴趣

在阅读教学中，教师的教学任务不仅是让学生去阅读一篇篇文章，理解文章的主旨，而且应该根据不同的阅读内容、阅读目的，指导学生掌握科学的阅读方法。在学生进行阅读前，应该集中进行阅读方法的指导，将略读、精读、默读、速读等不同的方法教给学生，让学生学会阅读，并能从中感悟到文章表达的情感与意义。只有这样，学生会读并读懂，才能引起情感上的共鸣，才能对阅读产生持久的兴趣。

例如，在学习《背影》一课时，教师引导学生首先通过略读，粗略了解文章讲述的是父亲在车站为儿子送行的故事。然后精读，发现文章中“背影”一词共出现了四次，虽然每次的情况有所不同，但所表达的人物情感却是一脉相承的。第一次“背影”出现在文章开头，开篇就点明了写作内容，并且有一种浓浓的、挥之不去的感情渗透在全文中。第二次“背影”出现在车站父子送别的场面中，作者对父亲的背影进行了详细的描述，这是该文的写作重点。父亲戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂、深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，爬上月台为儿子买橘子，这个特写镜头表达了父亲对儿子深沉的爱。第三次“背影”出现在父亲与儿子告别之后，儿子看着父亲的背影在人群中慢慢消失，离别的情绪顿时涌上心头，让人潸然泪下。第四次“背影”出现在结尾处，儿子收到父亲的来信，在泪光中再次浮现出了父亲的背影，与开篇形成首尾呼应。只有通过这样由浅入深、从整体到局部逐层地阅读，才能使学生体会到文章中的真挚情感，才能引起学生与文章的情感共鸣，才能使学生真正融入文章中与作者进行对话，并产生继续阅读探究的欲望与积极性。

综上所述，教师应该结合体校学生的实际情况，立足于学情，采取多元化的阅读教学方式，为体校学生打造阅读平台，注重对体校学生阅读方法和技巧的指导，从而有效调动体校学生对语文阅读的兴趣，促进体校学生阅读能力的提高。

（责任编辑 陈剑平）