刍议初中思想品德中考复习讲评课的“变式教学”

陈凯玲（霞浦县教师进修学校，福建霞浦355100）

刍议初中思想品德中考复习讲评课的“变式教学”

陈凯玲
（霞浦县教师进修学校，福建霞浦355100）

对典型试题进行变式教学是思想品德毕业班复习讲评课的一种方式，文章从试题结构入手，结合福建省2016年各地市毕业班升学考试试题，探讨在复习讲评课教学中如何变背景资料、变设问、变考点，把变背景资料与时事热点专题教学结合；变设问与相关考点专题复习教学结合；变考点与构建知识思维导图、区分易混考点相结合，让试题的变式教学为复习教学服务的同时，提升学生相应的能力，提高毕业班复习教学的效率。

变式教学；试题讲评；典型试题；毕业班复习

解构典型性试题，它有可能包含以下三项内涵：典型的背景材料，即热点时事、经典漫画等；典型的设问，即近年中考常考题型、反映中考设问角度和高频考点的考查方式；典型的考点，即考查的是某中考高频考点且该考点能够链接出其他高频考点。讲评典型试题，根据试题特征对试题进行相应变式，综合同类题讲一题，是一种有效的复习方法。文章从构成试题的背景资料、设问、考点等要素入手，以2016年福建省各地市初中毕业班、升学考试试卷试题为例，探讨思想品德试题讲评课如何进行变式教学。

一、变背景资料

背景资料是一个试题给予的已知条件，是培养学生提取和解读题目有效信息、获得评析时事资料能力的脚本。当前思想品德评价测验中，背景资料类型丰富，其中，时事政治是试题背景资料最为重要的一个类型，近年，福建省初中毕业班升学考试占50%-52%的非选择题，几乎都是以《时事》（初中版）杂志中的材料作为背景进行命题。以2016年福建省初中毕业班、升学考试部分试卷非选择题为例，试题大体以当年时政热点作为背景，具体分布如下表：

表1.2016年福建省初中毕业班升学考试时事热点考查例举

以2016年福州卷25题为例，对该题的背景资料进行变式，教师首先要做的是寻找主题相近的背景资料，对相关背景资料按专题归纳整理。这一归纳整理可以从以下两步入手：

首先，根据《时事》初中版的内容，教师在备课时可以根据经济、政治、科技、教育、文化等专题对当年时事杂志内容进行简单分类整理，这样分类虽然简略，但可以大致知道该主题全部相近内容，不会有所遗漏。《中小学生守则（2015年修订）》属于教育这个大类，该类2017年的《时事》（初中版）涉及的热点有：“推进县域城乡义务教育一体化”“核心素养”“中考改革”“聚焦《道德与法治》新教材”“教育脱贫‘十三五’规划出台”“坚决对校园欺凌说‘不’”“实施教师定期注册制”“对有偿补课‘零容忍’”“特岗教师有保障”“每天锻炼一小时”《国家教育事业发展‘十三五’规划》发布……

其次，在粗归类的基础上再次进行进行细致的专题整理。根据“旧题”的背景《中小学生守则（2015年修订）》，可聚焦与其最相似的主题“中国学生发展核心素养”，该主题内容在第一期、第二期、第三期中均有涉及。要把原题背景与该热点进行替换变式，教师需要对这三期相应内容进行归纳、整理、改造，并根据新材料的特点，在备课时预先寻找材料与考点的结合点，选取命题切入点，预设一些练习题。

在组织对试题背景的变式教学时，教师还需引导学生关心时政，发挥学生的主体作用，让学生学会运用所学知识正确分析认识和简单加工时政资料，不可对学生接受时事政治教育大包大揽。［1］如把《中小学生守则（2015年修订）》的背景信息变式为《中国学生发展核心素养》后，教师可以让学生归纳搜集与此背景相关的素材，选取并改造时事材料中的相应段落如：“2016年9月13日，《中国学生发展核心素养”发布。核心素养以培养‘全面发展的人’为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。”根据这一材料，教师可以根据教学需要，让学生直接回答自己预设的练习题，也可以指导学生学会提取案例中的相应信息，建立材料与考点的链接，让学生自主设问，如，“什么是责任？”“承担责任对社会的意义是什么？”“如何做一个负责人的公民？”……学生设问后可以小组交换规范答题。如果学生在该环节遗漏案例涉及的关键考点，教师可以有所提示，补充说明。在这一教学过程中，学生通过自主链接考点、命题、解题的过程，学会了提取材料信息，并用学科的语言和思维分析材料。

变背景资料是在原题背景资料可以有所链接的基础上进行的，这种链接或具有相似的主题，或具有相似的内容，皆有一定的逻辑关联性，而非生硬的链接。教师变背景资料的教学也是对当年时政热点专题的复习，因此在教学中需要让学生在材料中提取分析信息，归纳总结材料评析的方法，举一反三，从一个背景材料的分析出发，学会用学科语言对多种背景材料的解析，方可达到《2017年福建省初中学科教学与考试指导意见（思想品德）》中对时事政治内容“识记和理解重大时事，运用所学知识正确认识和简要评析重大时事政策”的要求。

二、变设问

1.同主题资料不同角度的设问变式

试题的设问是命题者找到的背景材料与考点结合的切入点，同一个主题的材料，不同的人能看到不同的结合点，因此试卷的设问角度常常具有偶然性，同样主题的材料能从各种角度切入设问。表2具体展示“屠呦呦获诺贝尔奖”背景资料的切入点。

表2“屠呦呦获诺贝尔奖”背景资料,2016年中考非选择题切入点例举

教师在教学中，可以搜集同背景不同角度设问的题目，作设问的变式教学［2］；对同一个案例材料不同角度的设问，除了链接已有的题目外，还可以问学生“还可以从哪个角度进行设问”，让学生进行开放的自主探究，开发学生的潜力。如，讲评2016泉州卷第27题时，教师引导学生对该题切入点解读的基础上，首先询问学生“该题背景还可以从哪些角度进行设问”。“责任的来源”“中华传统美德的内容（敬业乐群）”“社会责任感的集中表现”等均可成为切入点；接着，教师可以在缩减背景材料文字的基础上改造链接厦门卷、龙岩卷中考题。同主题多角度的设问变式教学，一方面让学生看到多角度设问的可能性，给学生多个成熟试题的模板，帮助学生由此及彼地熟悉试题类型，提高解题能力；另一方面也能让学生学会多角度分析问题，培养对一个问题相对开放的思维，这种发散性的训练，也能培养学生的创造能力。

2.不同背景资料相同角度的设问变式

部分考点因其本身的性质，或能体现时代要求、时代精神，或容易与背景材料结合，或是命题教师认定的重点考点等因素，成为高频考点，如珍爱生命、诚信、公民生命健康权、人身权利、创新精神、保护环境基本国策、可持续发展战略……这些考点在不同背景资料中都被同样考查到，依然有很多学生无法识破题目“假面”而“一错再错”，或是漫不经心的没有识别不同设问中的细微差异而“大包抄”导致失分。教师在教学中要注重对这类设问变式链接。

一是同个考点不同层面的设问，要进行分析变式，分析该设问是考查“是什么”“为什么”“怎样做”哪一个层面的问题，并进行其他考点其他层面的链接举例。如，2016福州卷27（2）要求判断图七“预期目标：每万人拥有发明专利12件；全社会研发经费投入强度达2.5%”属于“五大发展理念”的哪一个发展理念，对应的考点是对创新精神内涵的理解，是一个“是什么”层面的问题；宁德卷27（4）要求判断打造“中国品牌”属于那两个发展理念，并要求结合思想品德教材，就其中一个发展理念阐述其重要性，该题样涉及创新精神“是什么”和“为什么”两个层面；泉州卷30（4）则要求写出“建设‘创新泉州’，我的行动”涉及的是该考点“怎么做”这一层面的问题。教师在教学中，对同一考点进行多层面的变式链接，也是对某一考点不同层面的复习。

二是同个考点同一个层面问题时要进行鉴别变式。如，保护环境基本国策这一考点，常常考查“怎么做”这一层面。如2016宁德卷28（4）为了把家乡的“蓝天”“绿水”留下来，让我们行动起来，在家里：；在学校：；在社会：。（3分，创意分1分）该题考查的知识点是“保护环境具体行动怎么做？”教师在讲解中可以链接：2016厦门卷29（2）中学生应该如何以实际行动为守护“厦门蓝”尽微薄之力？请举两例说明。2015宁德卷25（4）生活方式要绿色低碳，给两个具体建议……教师在讲解中要区别这些题目的异同，比如2016宁德卷与厦门卷的不同在于宁德卷的要求更为具体，方向更加明确；2015宁德卷侧重要求“生活方式”。这些链接，使一题的讲评能拓展到同类题，让学生更加明确该类题如何解题析题。此外，教师还可以针对该主题，逆向反推设问：“日常生活中有哪些破坏环境、浪费资源的现象？”帮助学生对问题进行探讨，促进学生逆向思维的发展。

对不同背景资料相同角度的设问进行变式教学，教师在无形间对该角度相关考点进行了一次专题合复习，未来遇到类似的考题，教师就可以少讲或不讲，起到了事半功倍的效果。

三、变考点

对考点进行变式，是对学生进行“分析”“综合”能力的培养，这一变式或从试题考查的某个知识点出发，链接其他考点，把该考点上位、同位、下位等概念“一网打尽”，形成知识的点、线、面联系，构成知识的思维导图，这主要涉及不同考点间的联系；或从此考点及其易混点出发，主要探讨不同考点间的区别。

其一，构建知识的思维导图。思维导图是一种借助关键词组织信息、优化信息的方法，图中的每一个信息都能激活学生对相关信息的回忆，［3］促进学生的复习。如，2016宁德卷27（1）考查“中华文化的力量体现在那里”，教师就可以指导学生从中华文化力量的这个点出发，综合复习中华文化相关知识点，首先归纳中华文化力量同位概念，如中华文化的构成、特点、为何历经沧桑历久弥新、文化的创造者、影响、地位；而后从上位概念“中华文化”出发，又可链接“如何对待传统文化”；以及它的同位概念“如何对待外来文化”等，让学生将所学的知识进行局部重组，帮助学生掌握学科内容的交叉、渗透和联系。近两三年，思维导图的身影也在思想品德试卷中出现，这些思维导图有的是知识点之间的综合联系，如2016厦门卷27题图5（“人身权利”知识网络），2015福州卷26题图7（“法律”知识网络）；有的是从案例出发构建的思维导图，建立的是知识和时事之间的综合联系，如2015福州卷26题图6构建了当年热点国家宪法日与宪法之间的联系。因此，教师在教学中更需要夯实基础知识，让学生对热点与热点之间、热点与考点之间、考点与考点之间的关系融会贯通，帮助学生学会用思维的“地图”学习。

其二，辨别分析易混点。部分考点因为内容相近，因此常常容易混淆。某题涉及的考点有相应易混点，教师在教学中应进行变式链接。如，“科技创新”和“创新精神”，如2016宁德卷27题（4）考查创新精神及其重要性，教师在讲解时就可以链接2015宁德卷25（4）建设美丽中国，推进“绿色化”发展，生产方式要科技创新，为什么？对二者进行简单区分，即创新精神主要是指一种精神，而科技创新则是强国发展的要素，帮助学生掌握易混点。

总之，对试题进行变式教学，教师应根据教学的实际需要，涉及时事热点专题复习时进行背景资料的变式教学，涉及多角度解读考点或单考点多层面的专题复习时进行设问变式教学，涉及重难点考点链接复习时进行考点变式教学，不可为变而变，让试题的变式教学真正为复习教学服务，提高毕业班复习教学的效率。

［1］毛团结.高中时事政治教育的影响因素及措施初探［J］.中学政治及其他各科教学，2017（3）.

［2］付义金.与高三政治教学中进行变式训练的探索[EB/OL]. [2017-04-11].ht tp://www.jxteacher.com/gzzz/column32547/ 1264f fc4-f251-4ba3-aad9-7f48271bbb40.html.

［3］王芳.思维导图在初中思品教学中的应用实践［J］.科技展望，2015（1）.

（责任编辑：黄丽萍）