移动学习在中职计算机教学中的应用实践

董曲珍（南靖第一职业技术学校，福建南靖363600）

移动学习在中职计算机教学中的应用实践

董曲珍
（南靖第一职业技术学校，福建南靖363600）

移动学习作为新的教学模式受到中职学校的广泛关注，但是课程资源相对缺乏。为了探究移动学习在计算机教学过程中的最佳应用模式，文章介绍了移动学习的内涵、特点和应用模式，并以中职计算机类课程中“HTML和CSS基础”为例，详细阐述了移动学习环境下学习资源建设模式及流程，最后对移动学习资源建设进行了总结与展望。

移动学习；中职；计算机课程教学；资源设计

移动学习是互联网技术、移动通信技术和数字化学习（E-learning）的交点，能够利用移动终端获取教育资源、教育服务，并为教育信息学习者带来了一种能够随时随地学习的体验，［1］学生不再受限于某一固定场所，可以根据实际需要，随时随地进行不同目的或不同方式的学习，并提供了师生之间在课堂内外以及线上线下进行有效交流。

一、移动学习特点

1.学习限制被解放。学生的学习时间和学习场所不再受限制，只要无线通信网络覆盖的区域，就可以通过智能设备进行通信连接进行不同方式的学习，开展学习活动更具有灵活性。

2.内容表现性丰富。有文字、声音、动画、视频以及可交互的多媒体资源等多种形态，改变了过去静态文字形式，有利于学生形成背景经验，从而促进对知识的理解和应用。

3.个性化课程定制。私有的智能设备使得学习者可根据自身的学习状态调整学习进度，改变了过去同一进度、同一模式的教学方法，同时，学生可与老师及时交流，不断调制自己的学习方法。

二、移动学习的应用模式

随着移动通信技术以及通信设备大面积普及以及人们生活水平越来越高，智能手机、平板电脑等掌上移动设备深深地影响着中职学生的学习和生活。［3］（如图1所示）中职学校应加快建设校园无线网络和资源管理支撑平台，提供师生之间实时互动的多媒体教学环境，加快教学资源整合，打造数字化课堂教学，形成学生自主学习的教学模式。

三、移动学习资源设计模式

教学模式是将相关理论转化为具体教学活动结构和程序的中介，是教学理论和实践框架共同作用的结果。结合移动学习的特点和理论基础，并参考国内外有关移动学习的研究，文章总结了移动学习课程实践时应采取的设计模式，如图2所示。

图2 移动学习资源设计模式

移动学习资源设计模型应从课程教学组织者的角度提出，与一般的教学模式有相似之处。该模式的特征主要表现为：

1.“学习目标”模块是核心，是移动学习的最终目的和归宿，是教学目标的最终体现，各个模块的设计围绕它进行设计和展开；

2.“组织”“分析”和“呈现”是影响移动学习系统设计的关键。“分析”是进行课程资源设计的基础和前提，主要包括学习需求、学生需求和学习内容三部分。“组织”是三者核心，通过学习内容、学习策略和学习媒体的组织将上述三者有机结合一起。“呈现”是三者的重点，直接影响学习课程的第一印象，通过学习界面，学习内容呈现以及呈现时间三部分内容。

3.设计模型是一个连续的过程，“交流”和“评价”贯穿整个移动学习的过程。“交流”是移动学习的特色，提供了彼此沟通的渠道，有利于进一步解决疑问；“评价”是保障，以学习目标为依据，制定规范的标准，是移动资源设计趋向于完善的调整环节。

四、课程教学中的实践案例

移动学习在中职计算机类课程教学实践过程中，在遵循学习规律情况下，教师应充分发挥移动学习的优势，提升学习者学习效果。根据笔者多年教学经验，并结合“HTML和CSS基础”课程进行描述，文章总结出移动学习资源建设的模型如图3所示，主要包括以下几个阶段：

图3 移动设计开发流程图

1.移动学习前期分析：移动资源建设初期需要进行前期分析，明确移动学习的教学内容、教学实现目标以及教学对象的学习特征。“HTML和CSS基础”属于计算机网页设计类专业的基础课程，教学目的主要在于使得学生能够掌握网页设计相关的知识点以及通过各种开发工具能够独立进行网站前端设计与制作，另外，课程学习主要要点包括网站结构合理，布局清晰、色彩搭配恰到好处。同时，移动学习课程设计面向对象可以是在校学生，也可以是对网页设计感兴趣的社会人员以及其他有自主学习需求的人，都可以通过智能终端运用移动学习课程资源在休息时间进行有效的课程学习、练习或复习。

2.资源内容原型设计与实现：移动学习内容选取与设计需要考虑很多方面，主要从整体架构设计、移动界面设计、导航设计和资源呈现设计四个方面进行设计。“HTML和CSS基础”将知识可分为基础理论、知识应用以及综合练习三个方面。在架构设计上，应符合教育学习的基本规律，已完整的形式呈现学习者面前供学习者选择学习。界面设计方面，应充分考虑到手机屏幕尺寸的大小，界面设计简洁大方，重点突出，避免重复。资源导航设计作为学习者的入口，应以最简单直接的方式呈现在屏幕的最中间便于操作。根据知识的形式不同，资源呈现方面应充分考虑交互设计，对于基础理论的学习以文字和音频为主，文字讲解尽量简短精悍，同时保证视频音频的时间控制在3-10分钟以内，以帮助学习者在短时间内完成对单个知识的讲解。对于知识的应用与综合练习应充分考虑学习者彼此之间交流协作，让具体同一目标的学习群体之间进行讨论，更有利于学习者对相关知识点的深度理解。

3.资源测试与评价。开发平台可选择第三方软件如Moodle等或自主开发B/S架构平台，都可以辅助教师在信息化环境中实现课程资源设计、课程实施、资源管理以及评价自己的课程。通过资源实施过程中，通过判定学习者利用移动学习资源所得到的提升与预期目标相对比来对学习效果进行评价。另外，移动学习教学内容所呈现出来的教学媒体形态，呈现的方式等是否适合教学对象等进行评价。评价目的就是及时发现教学资源中存在的问题并及时修正，不断调整实施方案。

五、总结与展望

有效的移动学习课程设计和学习模式能够使得学习者聚餐、娱乐、工作之余，中职学生能将零散、琐碎的时间有效的利用起来，随时随地随身获取感兴趣的知识或具有实用目的的咨询和服务，充分体验到移动学习所带来的便利，可取得事半功倍的效果。同时，移动学习可以根据学生自身的状态适当调整学习进度，并会记录学习者所学位置，符合学生学习的心理状态，不易疲惫。因此，移动学习自身的优势相信会有更多的学习者慢慢会加入到移动学习的队伍中。

另一方面，移动学习资源提供更加友好的应用，需要时刻关注学习者的反馈意见，提供丰富的学习资源，并提供有利的技术保障。同时，智能终端应呈现出友好的学习界面、充实的学习内容，便捷的导航向导、丰富的自主设置以及类型多样的选择形式。移动学习不仅改变了人们的学习观念，更是促进了人类学习环境的改变。

［1］冯愿.移动学习环境下信息服务需求分析［J］.中国现代教育装备，2015（19）.

（责任编辑：邹开煌）