基于网络环境的初中信息技术差异化教学探究

王艳艳 黄宇星（.福州第四中学桔园洲中学，福建福州350008；.福建教育学院信息技术研修部，福建福州35005）

基于网络环境的初中信息技术差异化教学探究

王艳艳1黄宇星2
（1.福州第四中学桔园洲中学，福建福州350008；2.福建教育学院信息技术研修部，福建福州350025）

优化初中信息技术课堂，实施差异化教学，让每个学生的信息素养都能得到不同程度的提高，是目前信息技术教学的重中之重。随着网络技术的发展，为差异化教学提供了有力的支撑，笔者在初中信息技术教学中融合微信、ITtools平台以及触控一体机等技术手段开展差异化教学，探讨适合初中信息技术差异化教学的模式，改变以前“一刀切”的教学现象。

网络环境；信息技术课程；差异化教学

在初中信息技术教学中，常常会遇到这样的情况：学习好的学生能高质量地完成课堂练习，有时还提早完成任务，然后去帮助其他同学，可是也有一部分学生却不能当堂完成练习。面对学生学习状况参差不齐的现象，如何实现差异化教学，打造信息技术课堂的个性化学习，这是一个值得探究的问题。笔者尝试利用微信、ITtools平台以及触控一体机等技术手段，让它们在初中信息技术课堂教学中能够有机地融合，以实现差异化教学，并探索适合初中信息技术差异化教学的“合作探究、优劣互补”教学模式。

一、差异化教学课前准备

1.落实差异化的分层

对教学对象进行分层是实施差异化教学的关键所在，首先教师根据学生学习基础以及个性的差异进行划分，将班级学生进行层次划分，分为基础层次、中等层次、优秀层次。基础层次的学生基础比较薄弱，在教学中要确保他们对基本知识以及技能的掌握，中等层次的学生需要在掌握基本知识和技能的层面上进行低难度的学习任务，而优秀层次的学生应展开高难度的学习任务，注重他们解决实际问题能力的培养。当然恰当分层的同时也要有动态的调整，教师应对学生的学情进行有效地监测，当该生对知识的掌握达到新的水平后应该进行层次升级。

2.构建教学资源及平台

在微信公众号大面积涌来的时候，笔者关注了许多公众号，发现里面推送的文章对自己的教学和生活都很有帮助，于是笔者就想自己能否也创建一个面向学生的微信公众号，把上课的课件、内容和微视频等放进去，让学生根据自己的时间安排学习呢？抱着试一试的心态，笔者把微信公众号建立起来，主要运用于课前预习。同时笔者也在ITtools平台上结合课程设置了教学目标、课堂任务、作品提交、交流评价、知识小结等栏目。学生通过平台了解课程教学目标，围绕目标展开学习；各层次学生通过对应任务的要求和帮助视频完成作品；学生互评作品，切磋琢磨，改进作品；通过小结，梳理知识。

3.编写差异化的导学案

差异化的导学案，是指教师根据学生个体差异而编制的学习方案，力争实现自主学习、分层学习和协作学习的有机结合，以充分挖掘学生的个体潜能，使他们获得最优程度的发展，又通过个体之间的协同关系，形成学习合力和互补。差异化的导学案围绕以下环节展开：第一环节学习目标，即不同程度学生应该怎么学；第二环节问题设计，即围绕问题引发讨论；第三环节达标练习，即小组合作完成练习；第四环节拓展作业，即自我检查并拓展知识，各环节均贯穿着知识线、情感线和能力主线。在导学案中应针对不同层次的学生设置差异化的目标、问题、练习和作业，确保优秀生能够充分发挥潜能，中等生能够提高学习效率，基础生能够掌握基本知识，调动各层次学生的积极性和主动性，使他们都能在原有的基础上得到发展。

4.课前自主学习

课前，教师面向三个层次的学生制作差异化的课件、微视频等材料，并提出思考题，通过选择群发对象，有针对性地给不同组的学生推送对应的材料。学生进行自主预习，产生疑问的时候，可以通过“留言”功能向教师寻求帮助，教师根据学生的留言了解其薄弱点，以此为依据制定差异化的任务，以“★”表示难度系数，“★”越多表示难度系数越大。标注“★”表示基础任务，要求所有学生必须完成；“★★”表示提高任务，要求中等层次以上和感兴趣的学生完成，其他学生有选择地探究；“★★★”表示发展性任务，要求优秀层次和感兴趣的学生完成，其他学生有选择地探究。

二、差异化教学课堂实施

学生自主预习后，进入差异化课堂教学，主要包括协作学习、任务驱动、评价交流，归纳总结。

1.互动交流，协作学习

将全班学生分成7组，每组8个学生，保证组内基础、中等、优秀的学生比例均衡，学生在异质小组中共同学习，共同达成教学目标。与课堂实际分组同步，在ITtools平台里设置分组模型，各组推选组长（如图1所示），组长负责监督组员完成学习任务并统计组员的学习情况。在互动交流环节，学生对课前预习的课件或微视频，仍未理解或者有问题的先在组内提出，通过组内协作、同伴互助、ITtools讨论区等方式解决预习过程中出现的问题。组内如有不能解决的问题或者各个小组提出的共同问题，则由教师及时给予详细的指导。这种循序渐进的教学方法，促进了互动交流，优化了课堂教学结构，培养了学生的表达能力和协作能力。教师根据课前公众号上的课件或视频内容，对照教学目标与要求，就公众号上的思考题对学生进行提问。各组中8人轮流担任代表汇报讨论结果，组内同学可以讨论、提醒和补充，这样学生对整堂课的知识点就基本理清，然后进入ITtools平台的练习实践。

图1 ITtools平台推选组长

2.任务驱动、操作实践

教师结合课堂教学，将重点、难点通过PPT、思维导图、微课程或者微视频的方式呈现在ITtools平台上，帮助学生深入把握课堂知识点，培养学生自主学习的能力。同时教师根据学生层次在平台里设定相应的实践内容，为基础层次的学生提供软件操作的具体步骤，通过梯级式的提示引导他们操作。而对中等层次的学生则根据他们的具体水平设置自主探究的学习任务，对优秀层次的学生则给予适当的拓展延伸知识从而满足他们浓厚的求知欲。三个层次的学生结合自己的实际进度对知识的学习进行把控，形成适合自身的信息网和知识脉络，同时组内开展合作探究，好生帮助薄弱生，实现优劣互补，在合作与交流中不断积累经验、激发潜能、获得发展。学生根据自身情况查阅公众号中的学习资源，并及时向公众号发送消息，教师和学生互动答疑（如图2所示），这种做法无疑为不善于表达的学生提供了有效的求助途径。

3.作品评价，取长补短

在机房尚未安装触控一体机的时候，对学生的评价是依托ITtools平台进行的，在评价过程发现虽然平台中有学生自评互评等功能，但始终没法对学生的作品实时地在同一页面进行比较对照评价。随着触控一体机运用于信息技术课堂，其强大的功能给教学带来了极大的便利，尤其是其中的希沃授课助手，极大程度的帮助了差异化教学，教师可以实时地将课堂巡视中找到的一些有代表性的学生作品上传至大屏幕上，同屏对比（如图3所示），通过分析找出待改进的地方，突破了以往教学中学生作品只能逐一展示学生作品，没法立即对比的瓶颈，利用触控一体机进行及时反馈与实时评价，让各层次的学生都能取长补短，在自己原有的基础上得到发展，取得了良好的效果。评价不仅要有实效性，也应讲求差异化，对于优秀层次的学生，教师要侧重于评价的竞争性，鼓励他们相互角逐、崭露锋芒，使自身的能力竞争中不断得到磨练；对于中等层次的学生，教师则以激励性评价为主，肯定其学习情况的同时，为他们寻找提升的空间；对于基础层次的学生，则要围绕欣赏性评价展开，挖掘他们在学习中的闪光点，给予必要的表扬。

图3 希沃授课助手同屏对比

4.归纳总结，梳理知识

知识归纳与梳理环节能够有效地纠正学生在合作探究中可能产生的错误和实践操作的偏差，触控一体机的希沃白板5和ITtools平台以其特有的功能为此环节增添了一道亮丽的色彩，有的放矢地帮助学生内化知识。教师在备课时通过希沃白板5提供的模板做出与课堂知识相关的趣味化的测试题（如图4所示），测试题动画精美、情境丰富，能够吸引学生的眼球，学生很乐意通过测试归纳知识。同时教师借助ITtools平台的课堂测验进行总结分析，教师可以直接从平台上看到学生错的题目，根据学生的错题，分析每个学生薄弱点，通过网络有针对地向不同学生推送不同的题目，避免学生在会做的题目上浪费太多的时间和精力，让学生能有效地去补缺补漏，梳理所学的知识，真正做到差异化教学。

图4 趣味测试

三、差异化教学课后拓展

传统的课堂往往到评价交流环节后课程就结束了，但引入微信后，打破了传统课堂的局限性，可把课堂延伸至课外，即课后拓展。

1.微信公众号呈现拓展资源

课后教师根据改节学生的反映情况，对课件进行适当调整，或者把体现该课教学的重难点或易错点或拓展点的微课视频上传至公众号中，为学生课后的复习与消化提供具体的学习资源，学生可不受时间和空间的限制，进行有差异化的查缺补漏，不断提升信息素养，并养成及时复习的好习惯。

2.微信公众号推送信息

通过公众号，师生可方便地进行文字、图像、音视频等多种方式的沟通。由于微信公众号不受人数的制约，因此它突破班级授课制人数的限制，面向众多的学生群体，教师可以通过微信公众号每天推送一条消息给学生，实现异步差异化教学，不同能力水平的学生都可根据自己的学习需求进行选择学习。

3.微社区互动交流

通过微社区展开“多对多”交流，实现学生与学生、学生与老师之间的“多对多”互动，比如学生对某个知识点存在疑惑，可以在微社区发帖，教师和其他同学都可以互动解答问题，同时教师也可以发布与知识点相关的帖子引发学生讨论，弥补学习中存在的不足，以便更有效地巩固知识、更深入地掌握技能。

在初中信息技术教学过程中，教师合理地利用信息技术开展差异化教学，围绕“合作探究、优劣互补”这一教学模式实施差异化教学，在教学过程中有机地融合微信、ITtools平台、触控一体机等现代信息技术，充分激发学生的好奇心、求知欲和兴趣爱好，通过协作学习，好生带动薄弱生，组内不断缩小差距，切实提升信息技术课堂教学绩效。

［1］陈斌.ITtools3全面提升信息技术教学效率［J］.中国信息技术教育，2012（3）.

［2］钟绍春,王伟.关于信息技术促进教学方法创新的思考［J］.中国电化教育，2013（2）.

［3］陈峰.基于微信的微型移动学习资源设计研究［D］.辽宁师范大学，2014.

［4］彭绪山，王水，秦卫东.基于信息技术的差异化教学模式的探索与实践［J］.才智，2014（22）.

［5］裴启西.重视学生差异开展分层教学——分层教学在高中信息技术教学中的应用实践［J］.高考，2016（15）.

（责任编辑：邹开煌）

福州市教育信息技术2015年度研究课题“利用信息技术开展差异化教学的模式与成效研究”（项目编号：FZDJ2015A04）。