基于学校文化的课程资源开发与整合

张兴明

【摘要】将学校内的各种课程及教学资源进行有效整合，是当前校本课程研究的一个亮点，而学校文化在课程整合中有着重要的纽带作用。通过基于学校文化的课程资源的开发与整合，使现有课程结构更加均衡，并具有较强的综合性和选择性，再创造性地实施整合后的课程，使学生的学习方式得以改进，其各种能力也在实践中得到提高。

【关键词】学校文化 课程资源 课程整合

教育实践表明，现行的学校课程设置中，主要存在着三方面的问题。首先，课程单一，学科课程占据绝对主导地位，活动性、经验性课程较少，学生听得多，练得多，亲身体验少。其次，在课时分配上，各学科之间的比例不平衡，语、数、英占比较高。由于缺乏专业教师，其他学科只是作为副科，搭配到课表中，教学效率不高。最后，课程内容既交叉重叠，又相互割裂。相同的内容出现在不同的科目中，在不同的科目中，这些内容有着不同的要求，科任教师以完成本学科的任务为主，往往不去考虑本学科与其他学科之间的联系，造成学科之间的割裂。这样的课程设置限制了学生的全面发展，进行校本化的课程整合势在必行。

目前，各地都进行了有益的尝试，总体来看，语、数、英等学科课程仍占主导地位，地方课程和校本课程得不到实质性的落实和有效开发，多以社团活动为主，不成体系，效果甚微。于是就有了将现有的课程进行有效整合，使之发挥教育合力的实践。江苏省仪征市陈集镇第二中心小学从学校实际出发，对现有的课程进行了整合，并取得了一定的成果。

一、文化寻根，奠定课程整合基础

文化是一个学校发展的灵魂，也是学校课程資源开发与整合的基础，因此，要通过文化密切课程内容与生活以及时代的联系。只有植根学校文化的课程，才能接地气，获得师生认可，从而推动学校发展。

江苏省仪征市陈集镇第二中心小学地处偏僻乡村，是名副其实的“田野上的学校”，学校将发展定位于“面朝田野，春暖花开”，立足本土，立身乡野，建设散发泥土芳香、富有田园诗意的“三香”校园，用“三香”文化引领学校发展、教师发展和学生发展，努力让学校师生过上温暖舒适、优雅诗意的乡村田园生活。

“三香”即“书香、茶香、泥土香”。书香，亲近书本，学习书本知识；茶香，亲近家乡，了解家乡特产——“绿杨春”茶；泥土香，亲近自然，培养实践能力。

知行合一，全面发展。校训“香远益清”，出自宋代周敦颐的《爱莲说》，取其“香气远播，越发显得清新芳香”之意。作为校训，蕴含师生应如莲花一般清正廉洁、幽雅娴静之意，也传递着学校虽地处僻壤也要香气远播、盛名远传的上进精神。

2014年6月，“三香校园”特色文化建设项目被江苏省教育厅、江苏省财政厅列为省级校园特色文化建设项目。在此基础上，学校针对现有的课程，进行课程综合化的开发与整合。

二、学科融合，建立“三香”课程体系

整合之初，我们对学校的课程设置及学校特点进行重新审视，发现存在着这些问题：

1.师资力量：33名教师中，50岁以上的教师占一半，他们责任心强，但缺乏创新精神。

2.生源素质：学校近300名学生均来自周边乡村，有近一半的孩子是留守儿童，他们和社会接触少，知识面不广，普遍存在着自信心不足的现象，部分学生有不良的行为习惯。

3.课程离散：按照开齐、开足的原则，课程虽然全面，但彼此割裂。学校负责教学工作的26名教师开设了11种课程，人均担课近3门，教学质量难以得到保证。

如何利用好现有的师资力量和教学设备，来提升学生的核心素养，借鉴其他学校经验，课程整合是一条可行之路。

我们以学校“三香”文化为根，以学生需求为出发点，以学校资源为载体，对地方性课程进行重组，将语、数、英等国家课程进行适当拓展，形成“三香”课程，新的课程结构更均衡，体现出综合性和可选择性。

以阅读为主题的“书香”课程，是以现有的各门课程为基础的，涵盖语文、数学、英语、科学等学科。低年级以绘本阅读为主，中、高年级以文学、科学阅读为主，学生在教师的指导下读书、写作、表演，充分感受阅读的美，从中汲取精神营养。

以自我发展为主题的“茶香”课程，将品德、体育、音乐、美术、书法等课程进行整合，以自我发展为主线，设置茶艺、棒垒球、书法、戏曲、绘画等课程，让学生在教师的指导下选择一个发展的方向，重新组成班级进行相关训练，帮助学生发掘自身潜力，让学生认识自己，寻找自我。

以综合实践活动为主题的“泥土香”课程，将劳动技术、信息技术、国防教育等地方课程进行整合，开设电脑绘画、种植、泥塑、机器人、生活技能等课程，让学生在做中学，学中做，在实践中发展能力，培养意志品质。

三、精心实施，改进学生的学习方式

整合后的课程需要模块化实施，整体推进，学校根据整合后的内容，编印校本教材《田园阅读》，分低、中、高三个年段，供学生使用。

学生可以在“书香”“茶香”“泥土香”这三门课程中选择一个参加。学校根据学生的选择，重新编班，指导老师根据课程内容编制课程纲要，制订实施计划，统一集中在每周二下午进行活动。

1.“书香”课程，点亮阅读底色。

校园的每个角落里都摆满了书，让学生能随时看到书，随手取到书，能利用点滴的时间读到书。学校各处廊道上陈列有《论语》《诗经》等多种经典书籍，校园内还设有“书吧”，让孩子们在课间也有阅读的好去处。

“书香”课程重阅读，重积累，重知识的内化。学生在阅读的基础上开展活动，在一个学期中，学校要开展10多个相关活动，有诗词朗诵、课本剧表演、绘本讲座等等。活动的开展，激发了学生阅读的兴趣。“阅读——积累——实践运用”，沿着这样的路径，学生们的阅读体验越来越深刻。

2.“茶香”课程，凸显家国情怀。

茶艺是“茶香”课程中最具特色的项目。该课程主要研究地方“绿杨春”茶文化，校园里设有“益清茶园”“益清茶社”等活动课程基地。一方面，学生全程参与茶叶的种植、采摘、焙制、包装的过程；另一方面，学生也定期进行茶艺练习，通过练习，让孩子们接受礼仪训练和美的熏陶。

核心素养的核心是立德树人，对于江苏省仪征市陈集镇第二中心小学这所位于偏僻农村、规模较小的学校来说，要想把立德树人落到实处，首先要让学生了解家乡，热爱家乡。学校地处茶果之乡，通过“茶香”课程，让学生了解家乡的特产，以后无论走到哪里，都会记起家乡的“绿杨春”茶，其中蕴含的是家国情怀。

3. “泥土香”课程，留住传统文化。

针对传统农耕文化正逐渐消失的现象，学校开发出“泥土香”课程，主要让学生了解当地历史沿革、民俗风情、地方特产、地理变迁，通过走访调查的方式，研究地方乡土文化，以图片、歌谣、小报、戏曲等形式，展示地方经济、社会、人文的发展。

学校还建成菜园、花园、果园等课程基地，让学生种植蔬菜，培育数十种鲜花，养护数十种果树，从中体验劳动的艰辛。每学期学校都要举办“采摘节”，将蔬菜、水果送到食堂自己加工，自己食用。鲜花用来装饰班级，让学生在忙忙碌碌中感受丰收的喜悦。在泥塑教室里，孩子们一起制作各种传统农具，了解使用方法。

这些活动的开展，让传统文化深深印在学生的脑海中，把“故乡”这个根留在学生心中。

“三香”课程的整合与实施，强化了校内各学科之间的融合，打破学校与社会的隔离，为学生提供了丰富的学习、实践资源，引导学生向自然学习，把儿童置身于大自然中，坚持人与自然的和谐发展。让学生回归生活，能够有更多的机会自主地发展，这样就可以让学生在实践中不断积淀，从而促进其核心素养不断提高，为孩子的发展提供了更多的可能！