让文体意识回归语文教学

江伟明 俞丽美

一次偶然的机会，我听了一节说明文的课，竟然发现孩子们读起说明文来摇头晃脑、感情十足，写一则药品的说明书，竟然用了很多抒情的文字，这样的读写明显偏离了读写的轨道，分析其中的原因就是不分文体。教学时忽视了文体意识，长此以往，孩子们就会养成用记叙文的思维方式学习不同文体的不良习惯。

其实，每一种文体，因其编码方式不同，解码策略也就不一样，不同的文体要采用不同的阅读策略，正如潘新和教授所说：“阅读与写作思维也可以说一种文体思维。阅读离开了文体，必定是不得要领的。”教学中，教师若有敏锐的文体意识，根据具体的文体，定位教学目标，确定教学内容，就会准确捕捉到藏在文中的亮点，让孩子走进一篇课文，学会一种文体的阅读方法。因此，在教学中，我们要突出文体意识，根据文体特性来选择适宜的教学方式，实现一课一得，让每个孩子真正透过不同文体掌握相应的阅读与写作方法。

一、巧抓事件，评品人物

人物传记是通过对典型人物的生平、生活、精神等领域进行系统描述、介绍的一种文学作品形式，一般围绕人物的几件主要事迹展开。教师若设计“人物传记阅读评价表”，引导学生用人物传记的重要写法“抓住具有典型意义的事件细节，理解作者对人物及有关事实所作的评价”来学习，就能帮助学生从整体上了解文章，分辨事实与观点之间的关系，形成有一定深度的思考和判断，解决传记篇幅长、内容多、不易掌握的问题。

比如《翻越远方的大山》这一课，作者善于选择和运用典型材料表现人物精神。我引导学生用“关注时间、抓住事件”的方法，先快速默读第3到11自然段，用直线划出具体描写时间和地点的句子，并思考刘翔为什么仅记录了这几次碰面，再找到依据。

学生通过默读划线、朗读找依据、小组交流等方式，发现这些事件意义非凡、难以忘怀。这些“第一次”，串起了他的成长轨迹，所以才选择记录这些事件。而刘翔终于超越了阿兰·约翰逊的那次特别难忘，所以“2004年5月8日”说得这么具体。这样的经历、体验和感悟，让学生抓住几个重要事件发生的时间，理顺课文，清楚地了解刘翔“翻越大山”的历程，更让学生领悟到了阅读传记的基本方法，为今后人物传记学习打好了基础。

二、巧用微课，提取信息

科普童话的一大特点是科学知识隐藏在喜闻乐见的童话故事里。学习这类童话，我们不仅要让学生兴趣盎然地投入到童话的世界，更要激发他们对科学知识产生浓厚的兴趣。这就需要变表演的热闹为思考的沉静，变人物单击为立体呈现，变支离分解为整体感知。我们要用微课帮助学生掌握科普文“阅读全文-提取信息-有效概括-有序表达”的学习方式，让学生在自主梳理寻求、提炼总结中，突破科普文科学知识学习的难点。

比如教学《跟踪台风的卫星》这一课时，为了更好地理解“跟踪”，需要建立台风与卫星一一对应的互动关系，这里涉及到的是提取信息的本领，借助微课的学习，学生了解提取信息的不同方法，更在实战演练中有了深刻的体会。具体设计如下：

过渡：那卫星是怎样跟踪台风的呢？

1.别着急，先想想课前看的一个微课，你学到了什么？

微课简介：以已学的课文《狼和小羊》《三袋麦子》《小露珠》为例，引导学生关注情节的发展、角色的参与、时间的顺序等多种提取信息的方法。学生从内容的整体感知、情感的品味赏析到课文主旨的理解体悟，逐层深入、举一反三。

2.师填表引路

我们也试着用列表的方式来解决这个问题。快速默读第1自然段，哪个词让我们感受到了台风的情绪？什么时候你会“大声嚷道”？边找边思考边概括，就能抓住关键词了。那卫星的表现呢？快速到第2自然段中找一找。

3.出示學程单

现在，也像老师这样，从第3-8自然段中提取台风“情绪”和卫星“表现”的关键词填入表格。并想一想：气象卫星是怎样跟踪台风的？比比谁找得又快又准。

4.小组交流

用列表的方式提取信息。

5.汇报展示

当台风怎样时，卫星会怎样？

现在谁来说说卫星是如何跟踪、监视台风的？（紧紧地跟踪、时刻地跟踪、不停地跟踪）

此刻，你想对卫星说些什么？

6.自我修改

现在，我们可以把自己的表格再修改一下。

评价：☆☆☆☆☆

列表提取信息，不仅让我们更清楚地了解了气象卫星的本领，还帮助我们解决了问题，真是简单又实用。

通过提取台风“情绪”和“卫星”表现的关键词填入表格，学生们清晰地把握了台风的情绪变化和卫星的本领，体会到卫星就是这样时刻、紧紧地跟踪、监视台风的。

三、巧扣诗风，赏读诗境

“文包诗”的内核是诗，最大特点是诗文合一，即通过背景资料的补充和故事情节的再现，帮助学生理解言简意赅的“诗”。所以，这类课文教学的主角是“诗”，应发现并紧扣诗歌的独特性，通过诗文对照、以文解诗、借文悟情，品味诗句背后深厚的意蕴，真正悟出诗歌深处的情与意，以体现“诗”与“文”的浑然一体、相映成趣。

比如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗最大的写作特色就是借景抒情，“诗”中的景在“文”的描写中展现得淋漓尽致，诗人的依依惜别之情融于黄鹤楼、孤帆、长江等景的描写中。教学中诗文对照理解了诗意，我让学生轻轻地诵读古诗，想象自己看到的画面，并简单地说一说。当学生发现诗中只写了烟花三月，写了送友人，还写了长江上的一叶扁舟和滔滔不绝的长江水。我开始追问：李白写这些内容究竟想表达什么呢？学生一眼就知道这是想表达依依惜别之情。

那这种情感藏在哪里了呢？让学生来品品藏在景中的情：柳絮翻飞、繁花争艳，这么美好的季节应该是相聚、欢愉之时，却偏偏成了离别之时，从这些景中你还读出什么？学生读出了美好的祝福，也读出了不舍，读诗融情于景，情感自然流露。当学生能扣住景读出点韵味和内涵后，我让他们继续思考：写杨柳、沙鸥、孤帆、长江又表达了怎样的情谊呢？对照课文将自己的体会写在诗句旁边。先自己思考再小组交流。

我们来看看各小组的汇报——

小组1：杨柳在微风中吹拂着枝条，好像在说：“孟夫子啊，慢些走！慢些走！”江上的沙鸥在孟浩然的船前盘旋，久久不愿离去。

小组2：杨柳依依 沙鸥点点

师：哪组来补充？你读柳，还读出了什么？

小组3：我们组来补充，中国文化里的确有用“柳”来寄予惜别之情的传统。如：《诗经·小雅》里的“昔我往矣，杨柳依依”； 刘禹锡《杨柳枝词》里的“长安陌上无穷树，唯有垂杨管离别。”此刻李白多么希望好友不要离去，能够留下来。

师：让我们再次表达自己的不舍之情，岸边杨柳——依依，沙鸥——点点。

小组3：长江边不是只有孤帆，这个“孤”字，让我们体会到“过尽千帆皆不见，唯见孟夫子一只船”，唯有孟夫子这只船才入他的眼，才入他的心哪！“你走了，我感到很孤独，但是一叶扁舟，老朋友也是孤零零的。”

师：是呀，友人乘坐的白帆已经消失在蓝天的尽头，李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

千言万语都不说了，此刻都融入到深情的凝望和一江春水里。再次齐读凝练成一句诗“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。

师：你看，借景抒发惜别之情，多么巧妙！李白触景生情，再也按捺不住激动的心情，吟诵起这首脍炙人口的名诗。

千金易得，知己难觅。让我们认真写下这首诗，留住珍贵的友情。注意行款整齐。

总之，语文教学要从学习课文内容转向学习表达形式，让文体意识回归我们的日常语文教学，通过表达方法策略的有效运用迁移，形成语言表达能力。因为文章结构、语境、手法的不同表达，才是教学真正发生的源头。只有让文体意识，成为语文教学的航标灯，才能真正关注不同文体的个性价值，有效促进学生的知识建构，培养起孩子良好的语文素养。