职业教育校企合作双主体办学的探索与实践

刘军

摘 要：按照《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见（教职成[2014]9号）》和《教育部关于深入推进职业教育集团化办学的意见（教职成[2015]4号）》等文件精神要求，我校积极推进校企合作、产教融合人才培养模式，深化教育教学改革，不断加强内涵建设，全面提高教育教学质量，为探索职业教育，校企合作双主体办学模式，培养高素质技术技能型人才做出了积极努力。

关键词：校企合作；现代学徒制；产教融合；产教研一体化办学

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2017）04B-0048-03

我校是一所以工科类专业为主的市属公办中等职业学校，设有工业机器人、数控技术应用、汽车制造与检修、焊接技术应用、机电一体化、物联网、3D打印技术等7大类20个专业。遵循服务发展、促进就业的办学方向，秉承“知行合一、明德强技”校训，坚持“赏识教育，多元发展”的办学理念，坚持就业与创业、升学与培训“两条腿”走路的发展定位，积极构建开放办学、多元合作、内涵发展“三融合”的办学体系，大力推进“一体两翼、四轮驱动”发展战略，积极适应地区经济社会发展新要求，努力培养高素质技术技能型人才，在自治区职教事业中实现了“八个率先发展” ，特别是在校企合作双主体育人方面做了积极地探索与实践。

一、积极探索校企合作双主体办学的有效途径

（一）校企合作的四个阶段

1.组建了中职教育集团，创新人才培养模式。

2011年学校率先在自治区组建了由我校牵头，企业、政府部门和高职院校加盟的“包头机械工业职业学校教育集团”，依据《教育集团章程》和《专业建设委员会章程》，谋求务实合作，实现资源共享和共赢发展。我校先后与100余家企业建立了校企合作关系，包括中国兵器总公司内蒙古一机集团瑞特精密工模具有限公司、一机集团特种制造有限公司、一机集团林峰铸造有限公司、中国兵器总公司北奔重型汽车有限公司等市区内有影响的国有大型企业，以及华中数控集团、天津北方人才市场、芜湖奇瑞汽车集团等大型区外企业，开展了共建生产实训基地、顶岗实习、职业技能培训等合作项目活动。

2.打造 “现代学徒制”升级版，创新产教融合新模式。

2014年我校与一机集团人力资源部和瑞特精密工模具有限公司签订了“战略合作协议”，在企业生产车间建成了占地600平方米的集生产场地、教学区域和技能大师工作区域为一体的“生产实训基地”和“现代学徒制合作基地”，掀开了学校开展现代学徒制试点工作的序幕。2015年，我校与一机集团特种技术装备有限公司，开展了“现代学徒制生产实训基地共建项目”，拓展和深化了“学徒制试点”专业和学徒内容，标志着我校“学徒制试点”工作进入新时期。2016年，我校又与北奔重型汽车集团公司签订了“现代学徒制实训基地”合作协议，建立了“两个基地”，开展了“五项合作活动”。“两个基地”是指：在企业建立了“北奔重型汽车现代学徒制实训基地”，企业提供2000多平方米的场地以及整车装备和配套资源，学校投资了100余万元购置吊装设备、工具工装等设施，建成了生产性实训基地；在学校，企业投入了整车大部件装备，建立了“北奔重型汽车大部件拆装实训基地。”

3.建立了现代职业学校制度，创新办学体制机制。

2015年，我校建立了现代职业学校制度，成立理事会，完善了学校治理结构，提升了学校治理水平，增强了依法治校和调适外部环境的能力与活力。我校每年举办一次集团化办学年会、理事会议及专家委员会议，总结校企合作经验，发挥集团成员的主体作用。

4.打造双师型师资队伍，探索产教研一体化办学新格局。

本着“不为所有、但为所用”的原则，我校以一机集团焊接大师卢仁峰、机械加工技术专家宋殿琛、装配钳工技术大师张学海等“国家级技能大师工作室”为引领，在校区建立了“国家技能大师工作站”，精心打造国家技能大师、院校专家学者和学校名师相融合的师资团队，实现了多元融合、资源共享、产教研一体化办学的新格局。

总之，我校已与一机集团瑞特工模具公司、特种装备有限公司、林峰公司、北奔重型汽车集团公司、浙江瑞宏工业机器人等企业建立了5个“现代学徒制试点”实训基地，实现了数控技术应用、汽车制造与检测、机电技术应用、焊接技术应用、工业机器人等加工制造类专业校企合作的全覆盖。

（二）校企合作的主要内容

1.共建教学实习和生产实训基地。其目的就是把实训基地建设成为高品质的学生实习实训基地、高素质员工培训基地和高水平的校企文化融合教育基地。

2.探索产教一体化教学模式。校企双方制订适合校企合作、工学结合的“做中学”一体化专业教学标准和课程体系，为双主体人才培养提供基本遵循原则。

3.建设技能大师（名师）工作室。发挥大师工作室的技能人才培养、新产品研发和技术攻关三大职能作用，实现高技能人才和学校优质资源共享，提升了企业员工和学校师生的技能水平。学校聘请了35名能工巧匠和专家学者为“特聘专家”，与技能大师工作室共享专家资源。

4.共建校企文化思想教育基地。充分发挥企业关工委的教育作用和一机集团兵工文化的独特资源优势，开展以厂史、厂情为内容的社会主义核心价值观教育，拓展了“企业文化进校园、劳模大师进课堂、学校名师进企业”活动，加强了学生职业理想、职业素养和职业精神的培养，让“劳动光荣、技能宝贵、创业伟大”的时代风尚成为校企文化深度融合的主旋律。

5.积极探索“招生即招工、校企联合培养”的现代学徒制试点。着力提高人才培养的针对性和实用性，促进学生科学素养和实践能力培养，不断提升学生的职业精神、职业技能和就业创业能力，为学生提供更多的就业、创业机会。近两年，学校有26名学生经校企联合培养成为瑞特公司正式员工，現已成为企业的骨干技术工人。endprint

（三）校企合作的主要模式

1.探索产教研一体化育人新模式。两年来，我校在瑞特公司现代学徒制实训基地，完成了数控专业三批次500人次的学生实习，联合组织了一次技能大赛工作，实现了教学与生产双赢的局面。2016年，我校与浙江瑞宏机器人有限公司签订了“工业机器人现代学徒制人才培养校企合作协议书”，与武汉华中数控股份有限公司签订了“智能制造产学研实践基地校企合作协议书”，积极探索校企合作产教研融合新模式。以工业机器人智能化专业为龙头，对接智能制造产业转型升级，构建智能制造专业群，实现了教育效益、生产效益和社会效益的多赢局面。

2.建设“实训与生产合一”的校内外实训基地。我校不断延伸学生的实习实训链，拓展学校教学实习实训领域，实现了校企合作无缝对接。一是创新“引企入校模式”：一机集团林峰公司投资2000万元实施设备，与我校共建校内生产性实训基地，形成了“厂校合一”“产学一体”的办学模式。二是创新“引校入企模式”：学校注重把企业“8S”管理引入教学过程，实现了校企文化深度融合。我校与一机集团瑞特公司和北奔集团共建实训基地的合作就是比较成功的案例。

3.拓展校企合作、院校合作、军民融合、校政合作等多元主体合作的模式。我校积极探索“四轮驱动”人才培养路径：一是通过集团化办学和现代学徒制试点工作，深化校企合作产教融合。通过“2+1模式”为企业培养较高素质的技术技能型人才；二是学校与包头职业技术学院等多所高职院校合作，在自治区率先启动了中高职一体化办学“直通车”，打通了中职学生升学的“断头路”，圆了中职学生的“大学梦”；三是创建了自治区首个“兵员培养选拔基地”，为国防建设培养和输送了有专业、懂技术、高素质的优质兵员，为中职学生献身国防、出彩人生开辟了事业坦途；四是学校坚持社会培训和继续教育多层次办学格局，为受教育者提供多样化的发展机遇。

（四）校企合作的特点与效果

1.体现了“优势互补、资源共享、创新发展”的原则。

我校一方面，发挥国有企业场地设备、科研技术、人才力量、企业管理等资源优势，另一方面，注重发挥学校教学设施、专业特长、师资力量等教育资源优势。双方优势互补，推动了校企合作“五个对接”和校企文化深度融合，形成了常态合作机制，提高了对学生专业技能、职业素养和实践能力的培养。近两年，在企业经营下行压力较大的背景下，一机集团瑞特公司吸收我校学生25人顶岗就业，其他实习学生也都找到了合适的岗位。

2.合作模式具有独创性。

在企业建立了“生产流水线实训基地”，创造真实的生产实习实训环境，提升了学生的技能水平和职业素养；在学校建立了“拆装认知实训基地”，培养了学生的学习兴趣、认知能力和专业技能。同时，充分发挥了企业技能大师工作室独特资源优势和学校办学优势，加强了企业员工的再培训，提升了企业员工的综合素质和适应能力。

3.合作过程务实高效。

双方在校企合作过程中注重体现针对性、持续性和有效性，坚决克服形式化、短期性和功利性倾向，确保校企双方人才培养质量的稳步提高。校企双方着眼平等合作、包容互信，体现了国有大型企业尊师重教、以人为本的情怀，体现了公司人才强企、质量至尊的思想理念和发展战略，也体现了学校遵循市场规律和人才培养规律的办学信念和信心，反映了学校知行合一、精益求精的不懈追求。

二、深入思考校企合作双主体办学的策略

目前校企合作普遍存在“一头热、一头冷”“有名无实”“浅尝辄止”的现象，双主体“五对接”，不对等、不深入，效果不明显，寻求合作切入点难度大，制约了校企合作健康快速发展。如何真正体现产教融合和无缝对接，是校企合作、双主体育人面临的紧迫而现实的课题。

（一）企业的积极性受到制约

国有企业面临着结构性调整压力，去库存、去产能等实际问题，给企业用工需求提出了挑战，解决“招生即招工”的问题仍然在路上。中职学生实习安全管理、风险管控等问题，始终是企业关注的难题。追求利益最大化与承担社会责任之间的矛盾依然困扰着企业的抉择。因此，深化校企合作产教融合，形成双主体常态机制，面临着现实问题。

（二）学生的择业倾向发生改变

由于学生年龄原因和市场就业压力，中职学生毕业直接选择就业的人数明显降低，取而代之的是，升学上高职成为当前学生的主流倾向。因此，“3+2”和“五年一贯制”模式成为中职生的首选，重专业理论，轻技能培训的现象有所抬头。

（三）学校办学定位受到影响

专业性和实践性应是中职学校办学的基本定位，而校企合作、产教融合，双主体育人是人才培养的基本模式。当前，鉴于多数学生以升学为主要愿望，而升学考试中实际存在的以文化课、专业课理论为主的现状，倒逼了中职学校实习实训课时量减少，校企深度融合的要求和标准显著降低。表面看，既降低实习教学成本，又减小企业实习风险，降低了因顶岗实习造成的流失率，实质上，中职学校培养技能型劳动者的办学定位受到冲击。

三、 深入开展校企合作双主体育人的建议

（一）宏观层面建议

1.加大国家政策引导和舆论支持的力度。

应坚持政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，政府在职业教育发展规划、资源整合、政策制定、搭建校企合作建设平台等方面发挥应有作用。建议国家有关部门制定出台对合作企业税收减免政策，鼓励企业参与职业教育的积极性和主动性，不断创设良好的舆论环境，逐步解决“一头热、一头冷”的问题。

2.提高就业准入门槛。

政府部门应将学历标准和技能水平、综合素养结合起来，作为技能型人才的就业准入标准，不断提高职业教育的影响力和吸引力。

3.统筹中高职衔接一体化育人定位。

明确中职学校人才培养定位，加大实践性教学环节，深化校企合作双主体育人模式，形成可持续校企合作的人才培养机制。

（二）微观层面建议

1.作为校方，要增强主动性和自觉性，走出去、请进来，主动找市场，积极争取政府部门和行业企业的支持，为拓宽校企合作领域创造良好条件。学校要进一步深化教育教学改革，紧跟产业结构调整升级“走”，围绕企业人才需求“转”，与产业和企业岗位紧密对接。

2.作为企方，需要进一步增强可持续发展意识，高度重视技能型人才培养培训工作，充分发挥企业优势，积极主动与校方配合，切实做好校企合作工作。

3.作为校企双方，需要密切配合，深度开展产教融合、校企合作。一是通过共建实训基地、组建冠名班、培訓“双师”等方式和内容，增强学校的办学活力；二是紧紧围绕产业和企业需求培养学生。企业主体要主动参与学校教育教学工作环节，共同开发课程、编写教材、改革教学模式，把企业理念和企业文化融入到教学过程中，保证学校专业设置、人才培养与企业实际需求相吻合；三要加快校企一体化建设，融合教育链与产业链，开发综合教学项目和生产项目，确保校企双主体人才培养工作落到实处。

四、结束语

综上所述，我校应按照相关文件积极推进校企合作，产教融合人才培养模式，深化教育教学改革，不断加强内涵建设，全面提高教育教学质量，为探索职业教育，校企合作双主体办学模式，培养高素质技术技能型人才做出了积极努力。

参考文献：

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[3]赵秋兰.关于职业教育校企合作“双主体”办学模式的思考[J].教育探索，2013，（4）.

[4]张耀嵩.我国高等职业教育办学发展趋势研究[J].北京劳动保障职业学院学报，2017，（1）.endprint