运用聋生心理优势组织数学课堂教学

范志英

摘 要：在特殊教育学校的数学课堂教学中，要发展聋生的有意注意和快速转移注意力的能力，并采取适合聋生特点的灵活多样的教育教学方式，使教师在组织数学课堂教学时获得更好的效果，以提高聋校数学课堂教学的质量。

关键词：聋校数学；聋生；注意心理特点；组织课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）04B-0007-02

数学课的基本形式是课堂教学，如何运用好聋生的心理优势，使学生的意识集中在教师的讲解、演示、书本或别人的示范动作中，集中注意力来感知、理解和掌握知识，这是教师课堂教学成功的重要条件。

注意力是伴随其他心理活动而存在的一种心理现象。注意力从无意注意占主导，逐渐发展到有意注意占主导。聋生因为听觉有障碍，不可能通过听觉接受由教师口语传达出来的知识信息，也就没有因听觉引起注意力的能力。生理的缺陷给他们带来了特殊优势，即聋生的注意主要依靠视觉。视觉成为他们感知、理解和掌握知识的重要途径。但与听觉相比，视觉更容易疲劳。一旦疲劳，聋生的注意力就容易转移、分散，致使有意注意难以维持。针对这一特点，在数学教学中，教师应使用直观教具、变换教学方式，采取有效的刺激和有兴趣的事物来吸引聋生的注意，稳定聋生的注意力，发展聋生的有意注意力。特殊教育学校的数学课堂教学应从以下几方面下功夫。

一、发挥聋生优势，组织课堂教学

由于聋生听力受损，他们的视觉、触觉、嗅觉、味觉等健全感觉发挥着代偿听觉缺陷的作用。而视觉所起的代替作用相对较大，所以视觉成了聋生最大的优势。因此，在课堂上需选用聋生比较熟悉的实物、颜色对比强烈的图片等直观教具进行教学。如在教《数的组成和分解》时，可剪贴红金鱼和黑金鱼、红花和白花、白兔和黑兔等进行演示；采用聋生感兴趣的汽车、飞机或是鱼、鸟、猴子等图片来辅助思维讲解过程。针对低年级学生的教学，如在制作口算卡片时注意白纸上写黑字、黑纸上面写白字，使聋生通过这些“差异”建立直观形象思维。高年级一般利用长短差异的线段图和其他图形进行教学。使用教具时要注意出示教具的时机，过早出示会分散聋生的注意力，反之则会失去新鲜感，不再引起聋生的注意。

二、开展有趣的游戏活动，组织聋生练习巩固知识

当教师授完新课后，聋生因注意力集中时间较长，视觉开始产生疲劳，注意力也开始分散，再有趣的东西对他们而言也会变得单调。这时需要教師调动聋生进行眼、口、心、手的协同运动，如在课堂教学中开展游戏活动，能有效地调动聋生学习的积极性，使聋生在和谐欢乐的氛围中，感知事物，强化表象，理解所学知识。例如，在教完《数的排序》后，在教材练习中常出现给图形涂颜色的练习，聋生对从左往右数是第几个，从右往左数是第几个不太理解，作业错误率较高。笔者在这项练习中，先在小黑板上画了多排三角形、圆形、正方形、菱形，再把聋生分为两组，一组从左往右数并涂色，另一组从右往左数并填序数，两组开展夺红旗比赛。比赛结束后，聋生就领会了“从左往右数”“从右往左数”这两种用语。在“数的组合与分解”的巩固练习中，笔者让聋生两两结对子开展互出小棒（或手指）组数游戏。如针对数字5的组成练习，一个聋生先出1根小棒，另一个聋生需迅速地出4根小棒，然后口述“1和4组成5”“4和1组成5”，让聋生在游戏中学习巩固知识。还有对于低年级的课间操安排，有时可在全班开展“抢答”“夺红旗”的计算比赛，以“开火车”“找朋友”“一对红”等游戏组织聋生巩固练习。这些游戏不仅能消除聋生的视觉疲劳，还能起到让聋生自觉集中和调节注意力的作用。

三、不断变换教具形式和教学形式，激发聋生的学习兴趣，发展聋生的有意注意力

教师在讲抽象概念时，聋生难以接受，感到枯燥，并且注意力容易涣散，思想不集中，这就需要教师不断变换教具形式和教学形式，来激发学生的学习兴趣，发展聋生的有意注意力。例如，教《三角形》时，先出示等腰三角形，再拿出画有各种不同三角形的图形，并说明它们都是三角形。教《分数的基本性质》时，以1/4=2/8为例，教师先利用活动线段图分析1/4=2/8，然后用分数板演示，再要求学生自己动手操作，将圆形、长方形、正方形的图形对折，来进一步说明1/4=2/8，接着引出1/2=2/4，2/3=4/6，3/4=9/12等例子，并导出分数的基本性质。聋生在一环扣一环的学习中注意力高度集中，很快便能掌握抽象概念的内涵和外延。

四、用不同的方式作为课堂教学的开头，快速吸引聋生的注意力

如组织教学、出示口算卡片、放投影、提问题、设计情景、利用文字铺垫引出新课等。如在讲连乘应用题时，我先提问题，再列出算式，具体如下：

例1：一个商店有5箱热水瓶，每箱12个，一共有多少热水瓶？

例2：每箱热水瓶有12个，每个卖11元，一共多少元钱？

教师引导学生明确为什么以上各题都用乘法计算，以此引出对例1的求解过程。在讲数学归一应用题时，课前可以布置任务，让学生调查各自所用的学习用品的价钱。教师在课前可以这样引导学生：“我想买些学习用品作奖品，但是不知道哪种好，正好同学们做了调查，谁愿意介绍一下？”学生介绍：“这种钢笔很好用，每支8元。”师问：“我要买6支，需要多少钱？用到了我们学过的哪一种数量关系呢？”

五、利用聋生注意力快速转移的特点，组织好课堂教学

由于生理的缺陷，聋生在学习中，表现出与健全学生的根本区别，就是不可能同时产生听觉和视觉的集中，不可能边看教具边看教师讲话，而是只能按先后顺序看教具、看讲话。注意力是随着教师连续的讲解，在看教具和看唇语中快速转移的。这是聋生注意力的又一显著特点。教师在课堂教学中一定要遵循聋生这一特点进行教学。数学教师在教学中应做到演示、讲解、板书、看书依次进行。例如，在教《分数的意义》时，教师出示圆形红色分数板，学生看教具后，再看教师提问：（看唇语）这是几个图？学生再看教师演示：（注意转移到教具上）在分数板上穿装一个与它大小相等被平分为2份的黄色的圆，聋生看教师的演示接着又看教师的提问，（看唇语）黄色的圆被平均分成几份？每份是多少？学生就是这样随着教师的讲解，注意力在看演示、提问之间依次转移。

由于这种注意的转移是单靠视觉进行的，常常会使聋生感受到知识的过程间断、不连续。所以教师要有意识、有组织地培养聋生专心集中精力看教师讲解的习惯，提高聋生注意力转移的速度。必要时教师要放慢说话速度或重现口型，这样才能更好地组织和发展聋生的注意力，使聋生正确感知、理解和掌握知识，从而提高课堂教学效率。

六、教师课堂教学行为要适应聋生特点，有效组织课堂教学

因为聋生具有的上述特点，教师在课堂教学中的行为要符合聋生注意力的特征。用口语、手语或演示教学时，教师要考虑站的位置和方向是不是全班学生都能看到。特别是用直观教具作演示时，不能“悄悄而过”。否则聋生就不能通过直观的感性认识来解释事物，更难以理解和掌握知识。值得一提的是，教师一定要做到不面向黑板说话，不边讲解边板书，不在教室里边走边说，要尽力纠正违反聋生注意规律的行为，运用聋生心理特征组织课堂教学，保证课堂教学效果。

七、结束语

总之，在数学课堂教学中，我们不仅要一切以聋生为主，以聋生的特点为依据，运用适合聋生的灵活多样的教学方式，来激发聋生学习数学的兴趣，提高聋生的数学素养，而且我们教师在课堂教学中的行为也一定要符合聋生的学习特点，从而组织好数学课堂教学，提高我们的数学课堂教学质量。

参考文献：

[1]李慧玲.听力残疾儿童随班就读工作手册[M].北京：华夏出版社，1993.

[2]李维.小学儿童教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1996.endprint