浅谈初中地理教学中的情境创设

汪琦+陈亚颦

[摘要]利用情境教学可以有效地激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。初中地理教师可以利用多媒体创设情境，创设生活情境，加强情境提问，从而提升教学效果。

[关键词]情境创设 情境教学 初中地理

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250120

在初中地理教学过程中，利用情境教学可以有效地渲染课堂氛围，让学生产生学习的兴趣，以此吸引学生的注意力。教师要及时了解初中生的心理特点、知识水平，通过有效的教学情境设置，为学生营造良好的学习氛围，充分地激发学生的学习兴趣，以此达到改善教学效果的目的。

一、利用多媒体创设情境

在地理课堂导入新的教学内容时，需要多媒体进行协助。在课堂开始时，学生猛然从课间活动进入到课堂当中，多多少少会有些不适应，思想还不能够充分地安定下来，如果这个时候教师立刻进行知识点的讲解，就很容易使初中生失去对地理课堂的兴趣。在具体的课堂导入中，教师可以利用多媒体的形式来为学生设置教学情境，例如在课堂中播放一些歌曲和视频，把学生的思维带入课堂中。

例如，在学习《多民族的大家庭》这一课时，教师可以播放《爱我中华》这首歌曲，并且配上一些与歌曲相符合的画面，让学生去感悟歌词。学生的学习积极性就在听这首歌曲的过程中逐渐被调动出来。在听完一遍这首歌曲之后，学生对我国56个民族有了初步的印象，接着，在课堂上，教师可以为学生设置问题：你们知道这56个民族是怎么样分布在我国的吗？学生学习起来就会带着这样一个问题，和老师一同走进当天的课程。学生在这样一种好奇和兴奋的状态下学习，必然会保持高度集中的注意力，课堂效果不言而喻。

二、创设生活情境

兴趣是学习的基础，让学生产生并保持对地理的学习兴趣，才能够有效地展开地理教学活动。很多知识，我们之所以要学习，是因为生活需要。让学生明白这个道理，他们就会更加主动地投入课堂当中。当然，教师也需要以此为指导，设立生活化的情境，让知识走进生活，让生活中充满知识。新课标对地理教学也提出了新的要求，要让学生们掌握对生活有用的地理知识，为学生的终身发展奠定基础。这就需要教师不断反思个人的教学方式，让教学内容主动向生活靠拢。一个人对于某个事物关心的程度往往与其对这个事物的熟知程度有关。教师可以把握这一原则，在课堂上以学生们熟知的内容为出发点，以利于学生理解，产生学习兴趣。例如在学习“板块构造学说”时，教师可以讲几个我们生活中出现的地震案例，让学生唤起对地震的印象。学生们这时候就会想到地震的危害，以及地震是多么可怕。这个时候，教师就可以引入知识点，为学生分析地震是如何产生的，为什么有些地区会频发地震，而有些地区却一直很太平。初中生在看到一个地理知识点时，通常会联系到现实生活，这就是学生在这个年龄段普遍会有的特征。这些内容不仅可以让初中生在学习过程中享受无尽的乐趣，同时也会让地理知识点的内容更加丰满和具体。通过对相关生活情境进行分析研究，让学生掌握知识点，这不仅丰富了学生的知识体系，对其今后的成长发展也有很大的帮助，这就是地理教学的实用之处。

三、加强情境提问

教师可以利用一些问题，创设相关情境激发学生学习兴趣，有效地提升学生的参与度和主动性。提问可以应用于教学的各个环节，有效地激发学生的学习动机。利用这种方式，进行启发教学，可以取得良好的教学效果。例如在学习“南极洲”这个知识点时，教师可以通过提问的方式为学生创造一种代入感：“假如你在南极洲，你会如何去辨别东西方向？你是怎么思考的呢？”“如果这个时候你向前跨一步，那么你跨的是什么方向？”这样的问题会让学生有一种疑虑，认识到自己知识的局限，教师这个时候就可以让学生看地球仪，帮助学生去直观地辨析方向，进而帮助学生认识“极点”，让学生形成一种辨别方向的经验。这样，就可以有效地抓住学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，进而启发学生的思维，让学生更加主动地探寻知识，解决心中的疑惑，扩大个人的知识量，完善个人的知识体系。加强情境提问，是完善情境教学的一种碎片化手段，将短小的问题穿插在课堂当中，可以起到潜移默化的效果。

综上所述，在课堂上，教师要重视体现学生的主体地位，不断优化自身的教学方式，从初中生的生活和学习实际出发，创设教学情境，提高教学效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1]李荣通. 探究初中地理教学中情境教学的运用[J]. 学周刊，2016（19）.

[2]张术良. 初中地理情境体验教学的策略研究[J]. 才智，2015（27）.

[3]邹今. 巧设情境，提高初中地理教学有效性[J]. 中国校外教育，2015（28）.

（责任编辑 周侯辰）