高中教师的文言文教学设计素养的培养

朱伟刚

[摘要]文言文是高中语文教学的重点与难点，在文言文教学中，高中语文教师要有新课程标准意识，扎实的文言文基本功，有一定的文言文教学设计素养和技巧。对高中教师的文言文教学设计素养进行探讨，为提高高中文言文课堂教学质量提供参考。

[关键词]高中语文教师 文言文素养 培养

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250005

文言文素养是高中语文教师的基本素养，为了克服和减少高中文言文课堂教学的随意性和盲目性，提高和增强课堂教学活动的可控性和有效性，我们在实施课堂教学之前，需要对高中文言文课堂教学进行周密全面的策划和精心智慧的设计。高中文言文课堂教学设计的优劣，受诸多因素的影响，而“一个教学效果好的教师比学校教育的其他任何可控因素更能强化学生的学习”。文言文教学设计的成败，关键在设计者自身的设计素养。教师专业素养建设，是教育教学的根本。所以，我们要研究高中文言文课堂教学设计，首先要对高中教师的文言文教学设计素养进行探讨，从而提高他们的文言文课堂教学设计能力。

一、教师要有明确的课程标准意识

课程标准中有许多崭新的理论，需要我们一线教师学习并渗透到日常教学设计中。经过一段时间的学习和研究，笔者将自己的一些思考呈现出来，供大家参考。

1.高中文言文课堂教学设计的首要任务是激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。兴趣会促使学生深入钻研文言文、创造性地学习文言文，提高课堂学习效率。教师设计教学时，要为学生创造自主学习的条件，在课堂上为学生创设互动的学习环境，帮助学生调整自己的学习心态，改变接受式的学习方式，培养学生的学习创造性。像《六国论》这样的经典，应边理解，边诵读，以读带诵，以诵促赏，学完背完。这样会使我们的学生非常有成就感，从而起到激励的作用，提高他们的学习兴趣，有效发挥他们学习的主体作用。

2.高中文言文课堂教学设计的终极目标是促进学生个体的全面而长远的发展。课堂学习除了让学生打下坚实的文言文基础，还要注重学生创新思维和情感态度的发展，促进学生的持续终身发展。语文教师教学设计时要努力改进文言文乏味无趣的课堂，整体策划文言知识、情感价值和文化积累的教学。

3.大力形成自主、合作、探究的学习方式，帮助学生选择适合自己的文言文学习方法。设计中要发挥学生在课堂学习中的主动性，创设和谐的学习氛围，进行平等的师生对话，创造性地学习文本，有效改变文言文课堂机械串讲、死记硬灌的现状，促进学生课堂学习的有效性。2009年浙江省优质课一等奖的《始得西山宴游记》的教学设计就灵活多变。设计者以感情线索为抓手，融诵读、断句、感知、释义、内容分析、情感体验为一体，从标题入手，以声传情，在分析、朗读、质疑、讨论、体悟中随机解释文言词句，再辅之以诵读法、设问法、讨论法，以“文中解言”的方式，不断变化教学方法，大大激发了学生的学习兴趣。从实际教学效果来看，设计者的设计是成功的，学生的学习积极性被充分调动起来了。

4.充分发挥教师的主导作用，有效提高教师的教学设计能力，促进教师的专业发展。课堂教学设计的过程，也是教师专业成长的过程。“课改，首先是改教师，教师专业化问题因而浮上了水面。教师专业化，意味着教师不能仅凭教参和经验执教，不再是当一天和尚撞一天钟的教书匠，而是要不断地学习、研究、反思，成为一名学习型、创造型、学者型的教师。”文言文课堂教学设计是教师专业发展的重要途径。

二、教师要有扎实的设计理论素养

教学设计是建立在科学理论基础上的，高中教师要设计出科学而精彩的文言文课堂教学，必须具有扎实的设计理论素养。例如信息理论素养。“视听时代”的信息接受者高中生，信息接触面广，信息接受量大，但对传统的文言信息兴趣不大，很少静心阅读文言文学作品。为此，我们教师需要精心选择教学媒体，让文言信息高质量地呈现在学生面前，以有效促进高中生学习文言文课堂教学内容。教学媒体作为教学信息的传递通道，对文言文课堂教学设计十分重要。但从目前高中文言文课堂教学媒体的使用情况来看，大多数教师对教学媒体作为信息通道的特点不胜了解，对教学媒体应服务于课堂教学目标、应用于具体教学情境等缺乏理性的思考。作为一名信息时代的高中文言文课堂教学设计者，我们应该具备基本的信息理论素养。

高中文言文课堂教学设计深受语文学习理论、语文教学理论、传播理论和系统理论的影响，这些理论不仅为高中文言文课堂教学设计提供了理论基础，而且还提供了科学方法和技术。学习理论让教学设计顺应学习规律，教学理论指导教学设计的具体操作，传播理论为教学设计提供了教学媒体技术，系统理论为教学设计提供了科学研究方法。这些理论综合引领和指导着高中文言文整个课堂教学设计过程，需要设计者进行认真的研究和学习。例如语文教学理论突出学习者的地位，认为教学内容的呈现方式、情感和特殊经验更有利于学生认知水平的形成和发展。我们教师要以此为指导来设计高中文言文课堂教学，构建科学而合理的文言文课堂教学过程。长期以来，高中文言文课堂教学缺乏一种长远规划和富有效率的教学方法，师生都存在应试的急功近利的浮躁心理。这需要我们一线教师努力钻研设计理论，营造绿色和谐的文言文课堂生态，为文言文课堂教学设计开辟一片新天地。

三、教师要有深厚的文言文素养

高中教师作为课堂教学的设计者，要想在文言文课堂教学中追求教师教得有滋有味、学生学得兴趣盎然的和谐境界，还要依赖于自身深厚的文言文素养。教师要给学生一杯水，自己先要有一池水。所以，要优化高中文言文课堂教学设计，首先要打造一批具有深厚文言文素养的教师队伍。

（一）文言知识素养

文言文课堂教学怎么设计，在一定程度上取决于语文教师的文言知识素养。语文教师首先要提高自己的古代文言学识修养，对文言字词句、音形义、古代语法、文言句式、文言翻译、传统文化、情感价值等烂熟于心。语文教师的学识修养，具体表现在合理的智能结构上，要有扎实的语文知识基础、较强的语文能力，同时要有教育学、心理学理论知识，在此基础上，重点钻研语文学科教育理论，使之广泛吸收相关知识，形成品德与能力。语文教师是经师，必须具有渊博的古代文言学识，才能在“言”的教学设计时得心应手，在“言”的课堂生成上游刃有余。

（二）道德文化素养

我国传统的道德与文化以文言文为载体，得以流传至今。文言文博大精深，蕴涵着高尚的道德品质和丰富的文化内涵。例如屈原的忠贞爱国和以死明志文化，司马迁的忍辱负重和以生践志文化，陶渊明的淡泊名利和田园素志文化等。一个语文教师，就要有敏锐的洞察力和深厚的鉴赏力，把文言文本中的传统道德与文化挖掘出来与学生共赏。同时，语文教师也应该具有自己的高尚人格和道德品质，用这种无形的魅力教育学生，形成学生崇高的道德价值观。宽厚、仁爱的道德素养，博大、浑厚的文化素养，是一名语文教师设计文言文课堂教学成功的基础，也是教学发挥良好教育效能的关键。

高中文言文课堂教学设计讲求课堂教学的计划性和科学性，以实现文言文课堂教学的最优化，促进语文教师的专业发展。与传统的文言文备课不同，高中文言文课堂教学设计以高中文言文教学问题为支点，运用教学设计理论规划高中文言文课堂教学的模式。高中语文教师要自觉提高自身的文言文教学设计素养，以促进学生在乐学中获得文言文知识，提高文言文素养，以实现高中文言文教学减负增效的目标。

[ 参 考 文 献 ]

[1] （美）马扎诺著.邓妍妍，彭春艳译.有效的课堂评价手册[M].北京：教育科学出版社，2009.

[2]潘新和主编.新课程语文教学论 [M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]饶杰腾编.语文学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000.

（责任编辑 韦淑红）