初中语文课堂教学包容性发展的实践与思考

石炳柏

[摘要]语文课堂的包容性不是对学生的迁就和忍让，不是“同情心”的流露，而是“同理心”的体现，能够有效地促动学生在语文学习过程中感受到自尊和自信，加深他们对于文本内容的个体化解读和个性化思考，促进语文课堂教学效率的提升。

[关键词]初中语文 课堂 包容 个体 个性

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250009

包容是一种态度，同时也是一种心境。在语文教学的包容性发展理念中，要求教师能够以公正、理智的态度，容许学生独立地思想和自由地行动，从而真正承认学生主体性的存在。语文课堂的包容性不是对学生的迁就和忍让，不是“同情心”的流露，而是“同理心”的体现，能够有效地促动学生在语文学习过程中感受到自尊和自信，加深他们对于文本内容的个体化解读和个性化思考，促进语文课堂教学效率的提升。

一、包容个性表达，激发学生的积极性

在语文阅读实践中的“理解与分析”环节，在对文本中的人物形象进行剖析、对文章写法进行解读时，教师要鼓励学生展开独立思考，而不是将固化的内容照本宣科地告诉学生。让学生学会去自我发现、自我感悟，并通过个性化的表达展示他们的思维成果，体现“仁者见仁、智者见智”的多样化解读理念，在满足学生思维求异性的过程中激发他们文本阅读的积极性。

如在教学《陋室铭》一课时，教师组织学生根据作者刘禹锡的生平以及写作背景，谈一谈对于作者人生态度的看法。有的学生认为认为作者是一个才华横溢且抱负远大的人，文章展露了他对于当时政治环境的抗争意识；有的学生认为作者应当像陶渊明一样真正地归隐山林，而不是仅仅停留在口头的抗争，却依然抵挡不了官衔的诱惑；还有的学生则认为，作者虽然身在官场但仍然没有向恶势力妥协，是一种坚持……教师对于学生的不同见解给予了肯定，对于古人的道德品质进行批判性的审视和理解，在此基础上点明了刘禹锡不慕荣利、安贫乐道的精神，有效地加深了学生对文本的感悟。

二、包容个体差异，增强学生的自主性

由于学生的生活经历、学习积累以及认知水平的不同，他们在语文学习活动中存在着各种差异，教师要理解并包容这种客观差异，并由此进行具有针对性的差别化教学，从而增强他们的学习自主性。

如在教学《变色龙》一课时，有一个学生执着于他提出的问题：“首饰匠赫留金的手指究竟是怎么破的？”这个看似与本文主旨距离甚远的问题，被教师敏锐地把握，从而成为个体差异化文本解读的突破口。尽管在文中难以找到一致的明确答案，但是通过指导学生带着问题去体味奥楚蔑洛夫的语言、动作、神态等一系列变化，一个趋炎附势、媚上欺下的沙俄统治阶级的走狗的典型形象便越来越清晰，由此，学生明白对于这样一条“变色龙”而言，问题的真相并不重要。经过这样的教学处理，不但尊重了学生个体的品读意愿，也由点到面地带动了全体学生的研读兴趣，增强了他们的学习主体性。

三、包容个人竞争，唤起学生的进取性

将竞争机制引入课堂，能够推动学生的课堂学习参与度，让他们焕发出极大的学习热情。包容学生的个人竞争，就要摈弃以往对于“爱出风头”学生的偏见，唤起学生勇于展示自我、推销自我的意识，努力使他们消除怯懦、羞涩的心态，在老师和同伴的肯定中获得强烈的成就感体验，在大胆参与、凸显自我中品尝语文学习的成功喜悦。

如在教学《海燕》这一课时，为了帮助学生在朗读的基础上体味作品的深刻内涵，并由此培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质与积极的人生态度，教师通过朗诵比赛的形式营造出激情氛围。①听配乐朗诵，学生轻声跟读，激发学生的朗读欲望；②自由读，可以选自己最感兴趣的、最拿手的一段或几段，进行小组内部竞赛；③自主选取配乐进行朗诵比赛，师生共同评议并进行奖励。经过铺垫和试演，充分酝酿了学生的竞争情绪，并在自主选取配乐的过程中体现了他们对于文本的不同理解。学生情感饱满，态度大方，并在他人的表现激励下实现了不同层次的自我超越。

四、包容个别倾向，培养学生的创造性

学生的创造性往往体现在与众不同的思维倾向中，因此教师要着力营造出一个使学生敢于发表自己独立见解的语文学习氛围，让具有创造性思维的学生能够脱颖而出。教师要对学生每一点微小的创造力表示肯定和赞赏，从而推动学生的创新意识不断发展。

如在教学《范进中举》一课时，教师组织学生从范进一人的身上延伸到对于当时整个时代的认知。在大部分学生总结出“趋炎附势”这一当时时代的共性之后，有学生突然提出：“那么，我们现代社会还有‘范进吗？”对此教师及时给予了赞扬并引导学生围绕着这一问题展开讨论。通过师生间的对话，得出新旧时代的差异，如我们学习的不是无用的八股文，而是丰富、实用的知识；现在的升学机会比古代要大得多；现代社会成才方式多样，不仅仅依靠考试这一条路等等，从而在新旧时代对比中让学生对于文中蕴含的深意更多了一层理解。

（责任编辑 韦淑红）