初中物理教学的情境创设摭谈

【摘 要】创设有效教学情境，能促使学生更好地学习知识。本文结合教学实际，在分析当前初中物理情境创设存在问题的基础上，通过依托多媒体创设情境、重视以实验创设情境、倡导以故事创设情境、强调以生活创设情境等路径，深入思考初中物理教学情境创设的有效模式，以期提升初中物理教学效果。

【关键词】初中物理；情境创设；有效思考

【中图分类号】G633.7 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）46-0051-02

【作者简介】王晓洁，江苏省常熟市外国语初级中学（江苏常熟，215500）教师，一级教师。

新课程改革背景下，情境教学是行之有效的教学方法。情境教学以其生动性和高效性愈发受到教师重视。物理是初中生较难学习的科目，学生对物理学科的探究欲望不强，缺乏内在学习动机，使得物理学习难上加难，而情境教学的有效运用，可以化腐朽为神奇，变抽象为具体，变呆板为生动，促使物理教学充满生机。在物理教学中，教师应善于创设教学情境，广泛思考有效的创设方式方法，引导学生更好地探究物理问题，提高学习质量和课堂教学效率。

一、当前初中物理情境创设存在的问题

1.情境创设的内容较少。

在初中物理教学中，情境创设需要一种长效机制，也就是说，在课堂上，教师必须创设丰富多样的教学情境，让情境创设成为一种常态，根据教学内容的特点，拓展教学情境的创设途径。然而，目前教师讲授物理知识，主要采取硬性灌输的模式，将知识点直接抛出来，在这种生硬的知识讲解下，学生很难产生学习兴趣，更不可能积极主动地思考问题。情境创设的内容较少，已经成为物理教学发展的重要阻碍，是教师应该广泛深入思考的问题。

2.情境创设过于形式化。

在新改革的背景下，教学越来越讲求生本性，也就是以学生为中心，转变以往那种注重教师讲授而忽视学生学习效果的做法，将课堂教学重点放在学生身上。然而，当前物理课堂上，还有很多教师缺乏情境创设意识，认为这不过是公开课的摆设罢了，情境创设十分生硬，或者利用导语，或者直接让学生分析教材问题，这使得情境缺乏生动性与实效性，学生根本就不喜欢教师创设的情境。在情境创设中，很多教师还未能领悟情境创设的要点方法，滥用多媒体课件组织课堂活动，创设的情境、提出的问题牵强、艰涩，难以促进学生思考，使得教学情境创设过于形式化，教学效果不佳。

二、初中物理情境创设的对策思考

1.依托多媒体创设情境。

物理知识一般比较抽象，初中生理解起来比较困难，而且由于缺乏形象感，使得学生对物理知识的学习缺乏兴趣，在兴趣不足的情况下，学生自然无法学好物理。多媒体集文字、图片、声音、动画和影片为一体，能够生成一种动感十足、生动具体的情境氛围，让物理知识以更有趣的形式呈现出来，使得物理知识由抽象化为具体，由单调转为丰富，激发学生的求知欲。

如在讲授“物体的运动”这一教学内容时，教师可利用多媒体影音，向学生展示“江中竹排缓缓移动”“高铁在城市之间疾驰”“战斗机的瞬间飞过”等不同场景，给学生身临其境之感。而且，在课上借助多媒体呈现事物，学生的注意力会更集中，也更能够深刻地体会到物体运动现象，促使学生带着情感认识物体的运动和静止。在物理教学中，教师应充分借助多媒体的优势，创设更加生动的情境，化腐朽为神奇，促使学生积极主动地学习物理。

2.重视以实验创设情境。

在初中物理教学中，实验的重要性不言而喻，通过观察与实验，能够促使学生更好地内化物理知识，掌握物理规律。借助实验，初中生能够透过现象认识本质，学到更系统的物理知识，而且还能够培养学生的探索精神。物理教学情境的创设，可以通过实验得以实现，让学生真正置于特定的问题情境之中，学生在实际观察、亲手操作的过程中，在学习任务的带动下，揭示物理现象背后的本质和规律。

如在讲授“浮力”内容时，教师可以利用实验演示创设问题情境，用三只同样的杯子，分别装上同样重量的清水、盐水和浓度较大的盐水。在盐水之中，依次放入木块、石头与鸡蛋，引导学生观察现象。接着，再将鸡蛋放入清水之中，发现鸡蛋沉入了底部，然后再放到盐度较高的盐水之中，发现鸡蛋漂浮在水面上。在实验设置的问题情境中，教师提出问题：“相同的物体，为何在不同的液体之中却产生差异化的现象呢？又为何不同物体在相同液体之中的现象是不一样的？”

又如在讲授“变阻器”内容时，可以通过实验创设一种具体情境，将一个小灯泡、两节干电池、开关串联起来，使小灯泡正常发光，然后在原电路上再串联一个电阻达到最大值的滑动变阻器。引导学生猜测移动滑动变阻器会发生什么现象？在猜测完之后，教师对滑片进行左右移动，让学生观察灯泡的亮度变化，在此基础上，由学生亲自尝试，感受到实验的奇异与乐趣，从而为之后探究“滑动变阻器”结构原理奠定基础。通过实验创设问题情境，能够有效激发学生的参与兴趣，顺利地将学生带入知识的学习之中，提升学生的听课效率。

3.倡导以故事创设情境。

一般来说，初中阶段的物理知识比较生动形象，很多定律现象背后都有故事，很多都是励志小故事。初中生喜欢听故事，更愿意接受故事信息，所以对于物理这门较难的科目，教师就可以借助故事的形式，创设生动有趣的教学情境，从而缓解初中生对物理学习的抵触情绪，在新课伊始就吸引学生注意力，活跃课堂气氛，激发学生的探究兴趣，促使学生积极主动地学习知识。

如在讲授“电磁感应”内容时，教师可以在新课导入的时候，向学生讲述物理学家法拉第的成长故事，促使学生感受物理学家法拉第的奋斗历程，最后导入电磁感应定律的发现，并谈及应用情况和贡献。在故事的情境中，学生的好奇心得到了满足，自然而然地过渡到新知识的学习之中，学生积极投入学习，主动思考，从而建构起高效的物理课堂教学。

4.强调以生活创设情境。

物理是一门自然学科，更是与生活紧密相连的科学，在初中阶段，很多物理知识都与生活直接关联，是学生生活中经常接触到的。在教学中，教师可以结合学生的生活经验，来创设问题情境，激发学生的探究欲望，让学生在生活中发现知识，通过实践发现物理现象，揭示物理规律，并顺利地运用到实际生活中去，形成利于科学探究精神培养的良性循环。

如在讲授“焦耳定律”的内容时，教师可创设一个具体的生活问题情境：灯泡接入电路中，灯泡和电流都会发热，灯泡会热得发亮，但在生活中我们丝毫感觉不到电线发热，这是什么原因呢？也可通过让学生观看一些因为使用大功率电器而导致电线起火的事故资料，引导学生对此现象原因进行分析。在这样的生活情境中，学生能够设身处地的思考安全问题，而且会开动脑筋，集中注意力去探索问题，探索生活中如何安全用电。生活是知识的源头，同时也是验证知识对错的重要途径，教师应创设有价值的生活情境，调动学生学习物理的热情，让学生在生活情境中掌握物理的真知和规律。

总之，在物理教学中，教师应通过教学情境的有效创设，使学生始终沉浸在具体情境之中，始终带着饱满的热情投入学习，学会思考，学会根据问题情境来思考问题。当然，也不能只为了追求情境新奇，而忽略知识讲授，要注意情境创设的实效性和趣味性的有机结合，从而更好地促使初中生学好物理知识。

【参考文献】

[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2008.

[2]安卫红.浅谈初中物理教学中如何创设物理情境[J].中国校外教育：上旬刊，2014.

[3]许义林.探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].中国校外教育：中旬刊，2015（04）.