“相信”是一种“加持力”

鲍建立

[摘 要] 一次普通的单元测试，一次常规的回家作业布置，一次熟悉的假期作业设计，看到了学生出奇的认真、负责和会动脑筋. 由此引发笔者思考，我们是不是还可以为学生做得更多、更好？其实只要我们相信学生：相信他们能看好自己；相信他们会出彩. 就是这种内在的尊重、信任，热切的期待、欣赏，唤醒了他们内在的自觉、自律，好强、好胜. 这“相信”就是一种“加持力”，相信学生爱学，相信学生善学，相信学生的智慧，等等，学生就会给我们更多惊喜，更多感动.

[关键词] 教学情境；相信；加持力

教学情境1 这学期，笔者在上完八上数学第二章“特殊三角形”的课程后，按照惯例，进行单元过关测试. 测试前，笔者像往常一样对教研室的评估卷进行了试做（喜欢自己出题，能做到针对学生实际，当然也会拿来主义，检查自己有无教学漏洞），发现A、B卷中的A卷太简单，而B卷对于刚结束新课的学生来讲又有点难. 犹豫再三，想到平时常常对不同的学生有不同的要求，这次何不让学生自己选择呢？灵光一现，马上把自己的想法付诸行动. 当笔者把想法向学生说明后，热闹的场景让笔者感到激动，真是一石激起千层浪：有信誓旦旦想挑战的，有犹豫不决怕考砸的，有打定主意先保底的. 经过一番挣扎后，每个学生都有了自己的选择，结果每班都只有12人选择了A卷，其中不乏平时成绩很不错但不够自信的，其余30多人都选择了B卷，即使最终都以相同批分记录，也根本动摇不了他们的决定. 当开始答题时，更让笔者感到意外：每个人神情严肃，答题谨慎，答完后反复检查，怎么也不肯提前交卷，那个认真样是在平时单元过关测试中根本不可能见到的. 就这样稍微改变了一下策略，让他们自己做了一次选择，他们竟然可以如此负责！惊喜！

教学情境2 国庆假期前夕，笔者要布置家庭作业，欲擒故纵. 笔者先如是说：“国庆7天假期，每天一张卷子的练习题，一共7张不为过吧？”也许从笔者的脸上他们捕获了一种不真实，也许平时的民主足以使他们斗胆，反正，立时炸开了锅. “噢……”一声怨言，一股怨气马上在教室里弥漫开来. 不一会儿，举起一只手、两只手，陆陆续续，学生开始发言了，“老师，你布置这么多没用的，我肯定乱做，若你只布置三张卷子的练习题，我一定保质保量完成！”正中笔者下怀，此时笔者不动声色，继续听他们的发言，“我认为四张卷子也是可以的，两张基础的、简单的，两张稍微难点的.”“我认为还是三张卷子比较好，一张简单的，一张难的，一张综合的，既可以满足不同类型的同学，又能保证质量！”……讨论还在继续，最后达成共识：三张卷子，有层次的，保质保量完成！就这样，由他们说出笔者的心里话，果然效果完全不一样. 返校，收缴，两个班级，没有一人拖欠，边讲评，边互相批改，登记成绩后发现，不但书写端正，成绩很是不错！回家作业质量差、少做漏做，甚至不做的老大难问题，就这样让他们自己做了回主，他们竟然可以如此保质保量！惊喜！

教学情境3 暑假前，准备暑假作业. 往常，数学以复习为主，适当的预习为辅；以做题为主，适当的拓展为辅. 在校时，在老师的督促下已做了那么多练习题，做了那么长时间；假期时，没了老师的监督，学伴的影响，浓厚的学习环境，要求学生做得多且有质量地完成是不现实的. 复习时，在迎接期末测试的过程中，强化训练后，该碰到的类型，该落实的知识理应也都已到位，布置以复习为主的作业题对于优秀的学生来说简直就是浪费时间. 这样的作业，是很难引起学生兴趣的，效果也是甚微的. 这次，笔者进行了较大的改变，并做到全年级统一，以预习为主，复习为次，对要求进行预习的两章内容，每节都配以导学稿，对能做到完全自学的并经测试后掌握较好的学生进行重奖，让学生明确自学的重要性. 另外，要设置合理的能够发挥学生自主性的作业：写一篇数学小论文，字数不少于800字，格式可以参考两篇范文，回校后进行评选. 若小论文有价值，则帮助其投稿；网上观看8节微课，提供网站，根据每个人自己的基础自行选择，每节课后要求填写有“课题”“主要内容”“听课收获”三项内容的听课稿；用几何图形创作一幅有寓意的图案，要求有题目和寓意的阐述，回校后进行交流，优秀的作品将进行公开展示. 这样的作业布置下去，学生感到很新奇，一致反映，作业量不多，但很新奇，具有挑战性，有想做的冲动. 说实在的，这样的作业布置下去，笔者的心中也是无底的，不知道学生会做成什么样. 开学后，检查作品，笔者非常慎重地对待，除了预习作业是统一检测外，其余的作业笔者都一一仔细阅读，查看，体会. 结果完全出乎笔者的意外，预习检测中每班有三人完全靠自学（家长为证）几乎拿满分，数学小论文、观微课、图案设计，见解独特，涉及面广，创新能力强. 赞叹的同时，更多的是对学生的敬畏，这样开放的作业才会见到学生丰富的思维和多彩的思想. 惊叹！

三个鲜活的教学实例，对笔者的触动很大，一次普通的单元测试，一次常规的家庭作业布置，一次熟悉的假期作业设计，为何一反常态地让笔者看到了学生出奇的认真、负责和会动脑筋呢？为何一反常态地留给笔者太多的惊喜、感动和欣慰呢？在笔者的眼里，学生咋一下子变得可爱、可亲，爱学、会学了呢？笔者对学生做了什么？学生的表现在暗示笔者学生需要什么？笔者是不是还可以为学生做得更多？

回头想想，其实笔者只做了一件事：相信学生. 让学生选择A卷还是B卷，把选择权交给他们，把对每个学生的尊重端到他们的面前，相信他们会对自己的选择负责；让学生自主布置作业，把自主权交给他们，把对每个学生的信任端到他们的面前，相信他们会对自己的责任担当；放手让学生去挑战全新的作业，把对每个学生的欣赏端到他们的面前，相信他们能看好自己，相信他们会出彩. 就是这种内在的尊重、信任，热切的期待、欣赏，唤醒了他们内在的自觉、自律，好强、好胜. 这让笔者想到了佛教中特有的一个名词——加持力.

加持力用现代的名词来解释应该是，自己为了完成一件事情或者是为了更好地完成一件事情（完成这件事情对于自己目前的情况来说，是做不到或者是有困难的，需要外力帮助），请求外界一切有能力的“人”，给予的一种安全或者说是保护的力量. 通过这个力量（加持力）的帮助，使得被加持的人能够超水平地发挥自己的能力，实现做到自己需要做到的事情. 三个实例中学生的“反常”表现，不正说明是笔者的“相信”，给了学生一种安全的、隐形的帮助力量，让学生获得了“加持力”吗？让学生获得能超能力发挥的加持力，不正是我们教师除了传授知识，帮助学生获取高分之外，孜孜以求想让学生获得的最终发展自己的一种力量吗？

相信学生爱学. 在现实教学中，经常听到这样的抱怨：“现在的学生越来越不爱学习了”“真是一届不如一届”“哪个人要学啦，不逼得紧一点，怎么行”. 师生之间经常会出现不断加压和敷衍了事，甚至反抗罢学的不愉快. 人之初，性本学. 正如美国哲学家蒙塔古所说，在地球上所有生物中，孩子是最为如饥似渴的学习者. 若我们相信学生是爱学的，我们为师的恰恰有许多做法是可以改变的，如创设浓厚的学习氛围，营造和谐的团队环境，少一点抱怨，多一点策略；少一点苦苦相逼，多一点循循善诱；少一点指责，多一点尊重. 想学生所想，设法让学生心悦诚服地去学习，及时肯定、鼓励学生的点滴进步，在享受学习的成功和快乐的过程中，激发他们学习的热情，让他们由衷地爱学、乐学.

相信学生善学. 往往因为不相信学生我们才会包办，生怕这儿不懂那儿不会，学生能看懂的不讲不放心，学生能悟出的不讲不放心，学生能通过自我探索发现规律的不讲还是不放心，“满堂灌”“填鸭式”随处可见. 若我们坚信学生是善学的，在我们的数学教学中只需创设合适的情境，精心设计核心的问题，合理组织必要的讨论，搭建能畅所欲言的平台，毫不犹豫地把学习的自主交给学生；若我们坚信学生是善学的，我们完全可以舍弃“灌”“填”“塞”，换之“启”“诱”“引”，把“生怕学生不知道”换成“学生肯定比我聪明”，能少讲则少讲，能不讲则不讲，学生能做的绝不包办. 即使让他们自主挑选作业又何妨？

相信学生的智慧. 情境3中，已让笔者充分欣赏到了学生的聪明才智，但扪心自问，在我们数学教学过程中，给予了更多的机会让学生展示了吗？课堂上，为了按时完成教学任务，牵制着学生的思维，偶尔听到“奇思妙想”，往往也不敢“越雷池半步”，急急地又把他们牵回来；作业布置机械、重复，除了做题很少有创新；课堂形式单一，几乎做不到真正让学生唱主角. 曾听说一位科学家做的科学实验：把一只很会跳的小虫子放在瓶子里，它明明可以跳很高，但实验却是把盖子盖上以后让它跳，小虫子一跳，啪，碰到顶盖掉下来，再一跳，又碰到顶盖掉下来. 它反复跳跃，却越跳越低. 这时候，把瓶盖拧开，看见这小虫子还在跳，但它已经永远不会跳出这个瓶子了，因为它认为，头顶上那个盖子，将是不可逾越的. 我们是否也为教育和孩子规定了太多的戒律？拧上了太多所谓的对他们“有用”的盖子？相信学生的智慧，课堂上，若有学生突发奇想，打乱了我们教学中的常规思路，不妨停下来沿着他们的想法作一番探究；若对一道好题有多种不同的解法，一节课研究一道题也无妨，欣赏妙解，智慧拔节多好. 课外，能每天安排一些在最近发展区，跳一跳够得着的好题，形式上放开些，创新些，能让不同的学生有不同的展现，不同的收获.

基于相信，从“相信”出发，相信爱学、善学，相信学生的聪明、才智，相信的内容可以有很多，相信学生的善良，相信学生自我教育的能力，等等. 充分信赖学生，并通过态度、表情、行为等方式，将期望与信任传递给学生，才能感染学生，激励学生；充分信赖学生，给他们创设机会，相信他们通过积极主动的学习和自主探索，一定会取得满意的效果，才能使学生的学习潜能得到最充分的展现，“投之以桃，报之以李”，学生才能给我们积极的反馈，还我们更多的惊喜、更多的成功. “相信”对学生而言是一种加持力，对我们教师何尝不是一种加持力？

在深度课改的当下，在以生为本的当下，以学为中心，以生为中心，从相信学生开始，牢记“相信”是一种加持力. 在教学中，在育人中，当“相信”这种行为充分落实在我们的行为中时，一定会激发学生的创造力和责任感，一定会给我们大大的惊喜！