初中数学学困生的成因及转变策略研究

蔡群

[摘 要] 新课程改革提出了初中教学要面向全体学生，考虑学生的全面发展，尤其是作为初中教学主要部分的数学教学，对于它的学习具有重要的作用. 然而在初中数学教学中，普遍存在学习障碍，学困生人数大量存在，严重影响着学生的全面发展. 本文首先描述了初中数学的教学现状，对数学学困生的具体表现进行了描述，并分析了初中数学学困生的成因；然后提出了数学“学困生”转变的策略，为教师正确了解初中数学学困生，帮助学困生提供参考.

[关键词] 初中数学；学困生；成因；转变；策略

新课程改革提出了初中教学要面向全体学生，考虑学生的全面发展，在《数学课程标准》中就明确指出：“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学，不同人在数学上得到不同的发展. ”但是在我国初中数学教学中存在大量的学困生，他们在数学学习上存在障碍，不能够体会到数学学习带来的乐趣，同时他们的表现也让人感到失望. 长期处于这样状态下的学生，非常容易对数学产生厌倦、恐惧等不良情绪，甚至会出现心理疾病，这样一来不仅影响了他们的学习兴趣和学习成绩，对他们的身心健康成长也是一个巨大的威胁，从而导致他们不能够得到全面发展.

在目前的社会生活里边，数学的应用变得越来越广泛，数学只是充斥着人们生活的角角落落，在学习中，初中数学作为义务教育的重要学科，是学习物理、化学等学科的基础，对培养学生良好的个性品质具有重要的作用.

初中数学学困生的具体表现

1. 数学学习兴趣低下

在对本校的数学学困生的调查中发现，很多数学学困生对于自己的学习目标不够明确，不知道自己想要什么. 在他们看来，数学就是一门冷门学科，通过数学的学习体会不到任何的乐趣，不能够在学习中去主动地接受相关知识，在学习中抱着得过且过的心态，没有从内心深处去学习. 而那些优秀的学生却截然相反，两者之间存在着巨大的差异.

2. 缺乏主动学习的欲望

在调查中发现，很多优等生都能够在完成教师布置的作业的基础上，去选择一些课外的书籍去学习，他们还会利用课余时间去安排好自己的数学学习计划. 但是对于那些“学困生”而言，他们很少会积极主动地去学习，他们不愿意动手和动脑，缺乏学习的动力.

3. 意志不够坚定

在数学学困生的眼中，数学学习是一件很被动的事情，他们认识不到数学学习的重要性，他们的内心深处，就没有学习数学的内在需要. 在数学的学习中，教师怎么安排，他们就怎么做，缺乏自觉探索的意识，在学习中遇到听不懂的问题或作业中遇到难题就会退缩，自暴自弃. 在他们的眼里，数学作业不是对数学知识的巩固和应用，而是数学教师布置给他们的任务，自己只是敷衍了事而已. 在学习中遇到的问题则是能避就避，学习效果较低.

4. 情感存在问题

对大多数的数学学困生而言，他们在情感上存在很多的消极情绪，在生活和学习中会有自卑感. 他们会将在学习中遇到的挫折而产生的消极态度应用在实践生活当中，会对前途丧失信心. 这些现象虽然在那些非学困生中也存在，但是他们没有将这些负面情绪放大化.

数学学困生的成因分析

1. 基础知识掌握不扎实

在调查走访中发现，这些学困生大都是在小学的时候就没有学好数学，再继续学习新的知识就相当于空中楼阁. 数学知识具有很强的系统性，没有扎实的基础很难取得长远的发展. 进入初中以后，很多知识需要结合小学的数学知识来进行解答，这样一来，对于这些数学学困生来说就面临着一定的困难. 他们没有将前面的问题吃透，导致新学习的知识与以前的知识之间出现了断层. 例如，在学习代数章节的时候，由于学困生没有学好一次方程的知识，在学习二次方程的运算时就容易出现问题.

2. 缺乏学习内驱力

首先，学习兴趣是数学学习的重要内驱力，如果能够有浓厚的兴趣，就会将注意力放在数学学习上，就会将更多的精力放在上边，从而得到一个好的数学成绩. 反过来说，一个好的数学成绩也能够激发学生的学习兴趣. 这些学困生中很大一部分学生缺乏对数学的正确认识，没有形成良好的学习兴趣，导致没有学习数学的学习动力，在数学学习的时候就提不起精神来，一旦遇到那些较为抽象，解题思路稍微复杂的问题就会放弃. 其次，学习动机也是组成数学学习内驱力的重要因素，学生一旦有了数学学习动机，就会朝着这个方向努力. 学习动机主要包括外部学习动机和内部学习动机，内部学习动机是基于学习者的自身需求而产生的，而外部学习动机是由于家长或教师提供的. 对于这些数学“学困生”来说，他们的学习动机大都是外部学习动机，是为了获得教师的表扬或避免教师的惩罚，是在教师和家长的要求下才学习的. 对于这一部分学生来说，他们不能够很好地适应初中阶段的数学教学方式，一旦遇到了困难就打退堂鼓，导致学习成绩不佳，丧失了学习信心. 例如，在初中数学中，计算量大，计算步骤烦琐成了学生面临的一大难题，他们没有形成战胜困难的决心，很多学困生是“三天打鱼两天晒网”，成绩不好就破罐子破摔.

3. 缺乏有效的学习方法

对于这些数学学困生来说，他们在小学阶段就没有正确的数学学习方法，这是导致他们数学学习成绩不好的主要原因. 在小学，这些学生习惯了“手把手”的教育方式，对一些知识点不是采用理解记忆的方式，而是死记硬背. 到了初中以后，很多知识都需要学生通过理解，举一反三的，积极总结做题的方法，重在发展自己的数学思维能力. 但是这些学困生，平时不注意数学学习方法的掌握，只是对数学公式和定理进行背诵记忆，没有将所学的知识点系统化，教室布置的练习题，也只是草草应付了事，没有深入地去思考，没有形成在学习中反思，在反思中学习的学习习惯，最终导致在数学学习上落后于他人，成为“学困生”.

4. 教师教学方式欠佳

初中的学生心理成长正处在飞速发展阶段，他们更加喜欢丰富的情感体验，数学课上的程序化、符号化的一些东西，非常缺乏生动性，引不起学生的学习兴趣，他们不喜欢这样沉闷的教学氛围，因此沉闷、代办、严肃而不活泼的课堂教学氛围非常容易导致学生对数学学习的反感，不利于学生学习数学.

在教师教学方式的选择上，还是倾向于传统的教学方式. 虽然新的课程标准明确提出了要使用启发式的教学方式，重点培养学生学习的兴趣和对知识的运用能力，但是在中考指挥棒的作用下，升学率仍然是学校最为关心的问题，因此“启发式”教学方式在实际的教学中很少被应用. 对于大多数的初中数学教师而言，如果在有限的时间内，课程任务较重，他们就很难对这些数学学困生进行针对性的教学，更不能很好地运用启发式教学培养学生学习的兴趣. 还有些教师将“勤能补拙”的思想，用在数学教学上，让学生陷入题海当中，这些对于那些学困生来说，真是灭顶之灾，最终导致，他们对数学学习更加厌烦.

数学学困生转变的策略

1. 培养学生数学学习兴趣

首先，处理好课堂教学的引入，一堂课的引入部分处理好了，那么就算是成功了一半，因此要在引入部分引起学生的学习兴趣. 例如，可以通过故事引入和情境引入的方式来引出上课主题. 在进行乘方部分的讲解时，引入故事. 比如，从前有一个人发明了围棋，国王玩过后感到非常满意，决定赏赐他，他只是要求国王在每一个格子上放一枚金币，并且按照1，2，4……的方式来放，国王感觉也没什么，但是放到最后，国王发现国库里的金币已经耗去了大半，这是为什么呢？这样通过故事，引发学生思考，将“要我学”转变为“我要学”.

其次，采用多样化教学方式，让学生动手动脑，保持对数学学习的兴趣. 在数学教学中通过动手将抽象的问题具体化，促进学生思维发展. 例如，在学习三角形内角和定理时，让学生将三角形的其他两个角减下来，与第三个角结合，通过动手操作验证三角形的内角和，以此培养学困生的学习兴趣.

最后，要通过积极的鼓励，让他们体会成功的乐趣. 对于这些数学学困生，教师要用表扬代替说教，他们一旦获得了成功的体验就会形成学习的内驱力，就会从根本上解决“学困”.

2. 加强学困生的学法指导

首先，培养他们在上课之前预习的习惯，对于那些不理解的问题做好标记，在上课重点听讲. 其次，培养学困生循序渐进的思维方式，对于他们提出的简单问题，不要盲于指责，要引导他们不怕错误，积极提问的学习态度. 最后，教师在上课中，多讲解自己的解题思路，帮助学困生建立数学知识体系，加强知识之间的联系.

3. 培养坚强的意志品质

首先明确学习目标，才能够提高学困生数学学习的自觉性和主动性. 其次，引领学生参加学习活动中具有一定困难的活动，磨炼学生的意志. 最后，从学困生中找出学习榜样，影响其他学困生.