浅谈差异教学的实践研究

□袁登红



浅谈差异教学的实践研究

□袁登红

【摘要】面对班级间明显存在的各方面差异，以及班级内学生之间的两级分化，怎样将差异变成资源，促进整体的共同提高？怎样将同质的班级变得有层次、有深度？怎样能挖掘出个体的内在潜能，增强学习的自主性和独立性？这真是一个挑战。差异教学理论的研究表明：“差异”既可以成为被消灭、被根除、被压制的对象，也可以成为被欣赏、被尊重、被发展的对象。如何对待学生之间的“差异”，关乎教育的价值选择。

【关键词】学生差异；课堂教学；实践研究

一、问题的提出

笔者自2014年9月起担任四年级两个班的数学教师，在教学实践中发现两个班学生之间存在很大的差异。比较如下：

学习习惯　学习能力与速度　学习风格稳健平均型A班　B班多数学生能遵守课堂纪律，按时完成作业，精力集中。相当一部分学生经常不完成作业，课堂学习精力涣散。智力水平比较平均，基础知识的掌握比较好，依赖性强，独立面对稍难题时，全班几乎无人可以突破。智力水平分化很大，在难题面前有一部分学生思维灵活，敏捷，而另一部分学生思维水平偏低。两级分化型

小学数学课程标准明确指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。多元智能理论也强调，每个人的不同是天性的优势，让每个学生最大限度地发展自己的才能，实现独特的自我价值，就是教师的责任，最终教育要实现学生的差异发展。

那么如何才能实施这个教育目标，就需要老师在课堂教学中实施差异性教学。以下就是笔者在实施差异性教学方面的点滴做法。

二、实施差异教学的措施

1.改变组织形式，在合作中增强自主性

孩子的天性是活泼好动、好奇心强，当学生的学习步伐变得整齐划一、思维同质时，往往意味着思维僵化的开始。在A班，有时一个问题竟然能难倒全班。面对课堂长久的默然，笔者不免心痛不已。为了解决这个问题，寻找存在于每个个体里的差异，激发个体的热情，笔者在教学中采取了以下举措。

（1）巧分组，释放个性。通过调查发现，在以前的学习中，小组合作只是“昙花一现”，课堂上仍旧以师生之间的单线联系为主，养成了大部分学生的思维惰性，靠着几个优等生的积极发言来支撑表面的“繁荣”，而一旦这几个学生拿不定主意，剩下的孩子就更不敢提出意见。不敢想、不敢说是长期心理压力造成的，学生的胆量需要鼓励和激发，需要锻炼和培养。因此，释放每个学生的内在力量，让每个学生开动思维，是A班教学的当务之急。

于是，笔者根据小组合作的原则和差异教学理论，并组建了由不同性格、不同能力层次的学生混合搭配的学习小组，并兼顾男女比例、秉性和学习风格，力求使得个体间的差异发挥出神奇的作用。水往低处流，这是大自然的法则，人与人之间能力有了差异，思维才会有流动的必要。一些原本需要教师来解决的问题，可以通过小组内的

（2）巧设岗，责任到人。小组是一个组织单位，要正常运行，就需要合理的分工。为了既保障每个学生的平等权利，又适应学生之间的差异特点，笔者设立了不同的岗位：计分组长、作业组长、纪律组长、小组负责人等，让小组自治，每人认领适合自己的工作岗位，为大家服务。同学们都能很好地认清自己的能力点，找到适合自己的岗位。比如作业组长，小组会安排一个不爱写作业的学生来负责，利用其愿意收缴作业的“长板”来纠正提醒他不爱写作业的“短板”；计分组长则选择一个计算较快又很诚信的学生来担当。让学生自己来管理，很多小组为了自己的发展，想出了各种方法，比如：通过小组公约、组员守则等措施来约束每个人。成长与学习同样重要，慢慢地，当角色到位时，每个孩子都感到自身存在的价值，充满了自信，责任心强了，参与度高了，学习自然好了。

（3）巧合作，异中求同。差异是一个巨大的可用资源，如果不善于利用，差异会产生离心力，让不同学生之间的差距越来越大；而如果有效利用，则会增加向心力，让每个个体都受益。通过实施小组的自主学习和自主管理，让合作变成必需，让交流变成常态，合作成为学习的一种重要方式。课堂研究问题时小组自治，在个人独立思考的基础上，小组内再融合大家的智慧，统筹安排发言人、讲题者、各个项目都有负责人来保障小组的发言质量。这样一来，每个学生都能集中精力思考，参与讨论、交流、表达观点，有效改变以往事不关己高高挂起的状态，形成了互帮互助的习惯和氛围，让强者更强，弱者变强。

2.改变学习方式、在多样化中展现智慧

当下教学改革重点在以学生为主体，以学定教，只有从学生的需求出发才能引发兴趣，只有从兴趣入手学生才能主动建构知识，形成认知。学生之间具有不同的认识能力、不同的思维品质，在课堂上让每个学生都能跟上教学节奏是有困难，怎样让学生也能像教师一样，有备而来，能够带着自己的思考进入课堂，把课堂变成一个可以自由讨论的、探究的、分享的思维空间，让大家的思想流动起来，相互启发、产生共鸣？笔者建议采取以下一些方法。

（1）预习单，带着疑问来阅读。目前，很多老师尝试用导学案或者助学案，教师设计预案，将知识点和重难点设置成填空、操作、问答等形式，学生沿着教师设定好的路径前行。这种预习方式目标明确、针对性强，但是也弱化了学生认识事物的新鲜感和个性化。根据最近发展区理论，教师讲课的切入点应该是学生最想解决的问题。

笔者在这种认识的引领下，设计了新的预习方式——“预习单”。学生通过阅读课本、查找资料，搜集有关知识点的认知，写出“我知道了”“我的问题”两大版块，这是为课堂精彩的分享做前期的准备。“我知道了”要求学生根据个人的能力自由捕捉知识的来源、对知识的理解、知识间联系的分析，寻找自己喜欢的内容，做出自己的解读和理解。学生非常喜欢这个开放性的预习作业，没有束缚，一切从兴趣点出发，只要有细致的分析、丰富的信息、有条理的梳理，就能完成一份独特的预习作业，如果想要得到更多，就要思考得够深、够广、够特别。此外，“我的问题”部分也是体现思考深度的一个指标，好的问题是深入思考的结晶，很多问题都是学生鲜活的个性和独特视角的体现。比如：在《观察物体》的预习中，学生就提出了很多疑问。

为什么不用上、下、左、右、前、后（6个方向）来观察物体呢？

为什么一定要从3个方向来观察，4个方向是不是看得更准确？

从一个方向观察物体为什么不能确定形状？

从上面看物体能推出什么？从正面看能推出什么？

有的从两个方向看就能确定物体的形状，为什么要一定从三个方向呢？

观察物体在生活中有什么用处？

有没有更简便的观察方法？

这种观察物体的方法对所有的物体都可以吗？

斜着看又怎样确定物体的形状呢？

这是学生在自己阅读教材之后提出的困惑，不难看出都涉及到教学的重点和难点，而学生没有限于从3个方向可以看到什么，而是对为什么要从3个不同方向来观察的缘由进行探究，这就是可贵的求知欲，提出一个好问题要比解决问题更重要。当我们给予学生一个想象的空间，发现每个孩子眼中都有不同的知识表情，认识的程度就在问题中显现。预习单就提供了这样的一个独立空间，每个个体可以根据自己的兴趣和能力，对知识进行探究，允许各种好奇和联想，对于培养学生的独立性、研究性、思考性起到了较好的作用。

（2）沙龙课，带着思考进课堂。有了前期具有个性的“预习单”，接下来同学们最盼望的就是能将自己的发现和认识分享给他人，所以设置了新的课型——“沙龙课”。在一节课的开始，在小组内先分享自己的研究成果，然后筛选不雷同的发现和问题在全班交流，全班分小组抢这个发言的机会，都争取最先把自己的发现告诉大家，有的小组全体组员一起到黑板上边验算边讲解，有的小组注重细节，操作演示自己的发现，有的则是引经据典式的论述，还有的专门补充别人观点的不足……方法多样、不同的视角、个性的语言，随着讨论的进展，思维越来越聚焦，知识的全貌逐渐清晰起来。而到了提问环节，更引发大家的侧耳倾听，看谁能想到独特的问题，还在想自己能帮助别人解决哪个问题。

沙龙课的最大优势不在于对还是错，而在于分享思考、自由论述，允许学生对知识的合理想象和搜索链接。这种自由的时间和空间换来的是更有价值的探究精神和思辨习惯。

比如：小数除以一个不为0的小数为什么不一定比它本身小，这是一个不太好解释的知识点，在教学时，小W就胸有成竹地给大家讲解了六年级分数除法的思考方法。他认为，小数就是分数，当除以一个小于1的小数，比如除以0.3，就是乘它的倒数，乘三分之十，就是3倍多，所以商比被除数大。这一番言论让五年级的同学目瞪口呆，似懂非懂但是佩服万分，在全班的掌声中，小W收获了思维超前的快乐，从此之后探究的欲望被唤醒。妈妈说孩子就像着了魔一样，买了好多数学课外书，每次预习都搜罗很多知识，就想带给大家新的信息。

有的学生很喜欢搜集数学史料和思想方法。学习《用数对表示位置》时，笔者专门给大家讲科学家笛卡尔怎样由蜘蛛网而联想到数对的故事，让大家经历了一次数学知识的发现过程，还搜集方程的来源，又让全班了解到古代数学家撰写《九章算术》的魅力。

沙龙课让更多的孩子对知识的解读跳出课本，用自己具有个性的语言来解读。比如学习小数乘法中，有的同学就提出：我认为小数乘法的计算，就是先“无视”小数点的存在，算完后再点小数点，就像我们计算钱数时，先不看元，化成角来算一样，算完后再点小数点。我们不禁要为这样的孩子点赞，他们用自己鲜活的语言来对知识进行不一样的解读。

我们发现，当为学生提供一个宽阔的平台、一个自由的空间展示自己的所思所想时，他们的语言系统就自然打开了。这样的课堂中因为有了这么多不同的观点、不同的角度、众多的的差异才变成了论坛，产生了许多具有独特魅力的鲜活生命，犹如磁铁一样吸引着学生。在沙龙课的基础上还可以开发众多的课型，如梳理课、自主讲题课、拓展提升课等，都强调以学生为主体。比如讲题课，习题由小组分配承包，要求学生讲出思路、讲出方法、讲出不同，在“实战演习”中培养个体的数学思维能力和表达能力以及小组成员的协作能力。

3.改变评价机制，多元化让个性绽放

当下，评价只限于学生的课堂表现，只停留在考试成绩，这会挫伤一部分学生的进取心和自尊心，也阻碍学生全面素养的培养。尺有所短，寸有所长，评价决不能只有一把尺子，它的主要功效是激发和唤醒。只有捕捉到学生身上的细微闪光点，关注到孩子的多面性，让他们发现自己的特点，才能促进学生健康成长、成材。在教学中，以小组为阵地，将个人的表现纳入小组评价体系中，设置多项细致的评价内容。比如预习单的思考程度、课堂互动的发言水平、独特观点的展示、作业质量、书写情况、解决问题的能力、帮助他人的情况，课堂的人气指数等，每堂课后小组都要汇总各方面的总得分、一个月要汇总小组在集体中的位置，对合作突出的小组予以奖励，对小组合作中贡献最大、进步最大的同学给予奖励。

这样的机制不拘一格，激励着学生向着会思维、懂合作、能分享等好习惯、好品质迈进。很多学生在改变评价标准后发生了巨大的改变，有的由于预习单的善于思考而变得更加爱钻研；有的由于在沙龙课上能分享自己的独家观点而变得更善于总结和倾听；有的因为作业的书写工整得到奖励而更加珍惜每次作业的机会，作业成为赏心悦目的作品；有的因为能够改变自己，在各项活动中有了进步而获得小组的最大进步奖。因为独特、因为改变、因为前进、因为认真都能得到奖励，评价让每个个体在不同的方面焕发出光彩，不断进步。

4.建立反思习惯、在内省中塑造品质

最好的教育一定是自我教育。要在教学中改变传统的教育模式，由事事教师指导变成时时自我教育。首先要做到“一题一反思”。学习中出现错题、错误的思维是经常的事情，错误是一种资源、也是一个机会，它是认识和思维由不会到会、由懵懂到明白的转折点。在错题之后是一改了之，还是要思考一下错点在哪？为什么出错？很多时候都是老师代替学生思考，告诉学生错在哪，而学生通常不去想“为什么”，只是单纯地改错。采用了“一题一反思”后，改错还要注明错点和错因，以找得准、说得清为宜。而自我测试之后的综合题目，出现了各种各样的错题，就要有“一卷一反思”，对错题进行总结、归类，发现自己的短板和优点进行反思。通过这样的训练，很多孩子的试卷反思到位，让家长都佩服。习惯成自然。很多孩子在实实在在的反思中受益，提高了学习成绩。一名学困生认真地执行反思的习惯，并找到了提高学习成绩的窍门，就是好好地反思，不怕错，就怕不知错、不改错。的确，反思就是具有这样的魔力，因为它让自己看到了另一个自我，通过自我纠正，教育指导自己改变不良的习惯和思维品质，在内省中塑造新的自我。

在实施差异教学时，不管是A班还是B班，教学中不是改变而是激发，不是削弱而是培植。创造一个开放的空间，让每个孩子在团队活动中、在自主学习中、在内省感悟中找到自己的方向，按照自己的步伐前进。当生态变得多样的时候，每个物种才能长成自己。世界因为不同而异彩纷呈，差异教学也让不同的学生焕发精彩！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.数学课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]华国栋.差异教学:追求每个学生最大限度发展的教育[J].中国德育,2015,(20).

（编辑：张婕）

中图分类号：G623.4

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2016）10-0075-03

作者简介：袁登红，山东省济南市文化东路小学教师，济南市首批“济南名师”，2006年被评为“优秀指导教师”。差异取长补短，增加了学生之间沟通交流的机会，最大化地发挥强者的功效。而反观一些学习程度较低的学生，人际沟通好，乐于为大家服务，在小组中也能占有一席之地。多样化的人员组合，丰富的生态环境，使得小组中充满了各种不同的思维方式，学生精神愉悦，心理放松，逐渐把自己的个性展露出来，话语多了、眼神活了、讨论充分了、思维深入了。