“基础+自助”的“自助餐”

陆萍

摘要：近年来，在公办中学全盘接纳新市民子女的背景下，由本地人口子女和新市民子女构成的多样性学生群体给公办中-学的语文阅读教学带来了新挑战。由于该群体在阅读兴趣、阅读量、阅读面、阅读习惯、阅读方法、阅读环境等方面存在较大差异，给此类学校的语文阅读课带来了巨大难题：教学目标定位的困难、教学内容确定的困难、教学方法选择的困难、课后作业和考试评价设置的困难……因此，该类学校的语文阅读教学，必须立足学生差异这一实际，采用“基础+自助”的方法应对以上难题，为不同层次学生创造学习语文、发展能力的条件，促使学生在原有基础上得到充分发展。

关键词：新市民子女 学生差异 语文阅读教学

生活中，按个人口味自由选择菜品的就餐模式——自助餐深受人们的喜爱。受此启发，在公办中学全盘接纳新市民子女背景下，面对由本地人口子女和新市民子女构成的差异巨大的学生群体，笔者在实践中，从尊重学生差异，立足学生差异出发，尝试用“基础+自助”的教学思路进行阅读教学，力求发挥其“形式多样，菜式丰富，营养全面”的优势，适应不同学生的不同需求，以此应对学生群体差异给语文阅读教学带来的困难。

一、“基础+自助”解决教学目标定位难的问题

近年来，随着保障流动人口子女接受义务教育权利“坚持以输入地政府管理为主、以全日制公办中小学为主”①政策的实施，公办中小学面临如何应对本地人口子女和新市民子女构成的多样性学生群体的教育新问题。笔者在教学实践中发现，由于新市民子女大部分在原来农村老家上学，因受当地的经济条件、教育条件、师资力量的限制，再加上家长长期在外对子女的教育管教不严，对语文学习不重视等多方面原因，长期的恶性积累使得新市民子女的语文阅读能力普遍低于本地学生的语文阅读能力。再加上新市民子女群体和本地学生群体内部本身存在的差异，使得该类中学的语文阅读教学“雪上加霜”。学生语文阅读能力差异过大，教师在设定教学目标时无法统一标准，教学目标定位非常困难：如果机械地按照教科书既定的教学目标教学，那么阅读能力相对高的学生势必觉得学习过于简单，没有挑战：而阅读能力较差的学生会觉得学习有困难，从而失去学习兴趣。

教师在尊重学生水平差异的前提下，灵活运用“基础+自助”的教学思路，可以很好地解决这个难题。具体做法：在设定教学目标时以“一课一得”为“基础”，“按学生个体需求自由拓展”为“自助”。所谓“一课一得”，即一个课时解决一对教学目标，这一对，是指“文”“道”各一个。当然，教师在选定“一得”时要严格遵循从教材、学生、教学规律实际出发的原则，把握好适宜的难度，对多个教学目标进行筛选，专注教学。在确保学生牢固地掌握“一得”的基础上，为防止阅读能力相对高的学生“吃不饱”，要让学生“根据自己口味”自由拓展，这就是“自助”。“一课一得”基础上“自助拓展”，使教学目标层次化，适应不同学生的不同需求。

以只有一个课时教学邹韬奋的《我的母亲》为例，在“通过富有表现力的语句表现母爱”“理解用截取法来表现人物的方法”“学会运用细节描写刻画人物性格的方法”等教学目标中，我们可以选取“学会运用细节描写刻画人物性格的方法”作为“一得”，把另外两个目标舍弃，专注这点进行教学，使学生牢固掌握。在此基础上，教师可出示“结合《安恩和奶牛》分析作者是如何运用细节描写刻画人物的？”“《我的母亲》如何通过富有表现力的语句表现母爱的？”“《我的母亲》选材有何特点？”三个不同的拓展内容给学生“自助”选取。这样，阅读基础较差的学生可通过《安恩和奶牛》的拓展，进一步巩固掌握“细节描写”；基础中等的学生学会“通过富有表现力的语句来表现母爱”：阅读能力优等的学生可能一节课既掌握了“细节描写”，“通过富有表现力的语句来表现母爱”，又懂得了“通过截取法选材的好处”。

二、“基础+自助”解决教学内容确定难的问题

语文阅读教学是为了提高学生阅读能力，而上好语文阅读课又有赖于学生本身具有的阅读理解能力。面对该类学校学生良莠不齐的语文基础，为了解决这一难题，笔者在任教的两个班做了一个大胆试验：其中一个班按常规教学方法教学，另一个班上语文课就只是让他们读自己带来或借来的感兴趣的书，完全靠自学。半个学期下来，笔者发现两个班期中考试语文成绩相差不大，靠自学的那个班在阅读题得分上甚至更有优势。可见，他们依靠阅读涵养、积累和感悟，提高了语文成绩。受此启发，笔者将阅读课的教学内容做了调整：把每周6节的常规课，改为3节由老师在课堂上讲授统一教材，3节由学生根据自己“口味”“自助”阅读，从而实现以“读”促“读”的良性循环。

“基础+自助”教学思路下，以“常规统一的教学内容”为“基础”，“自由阅读”为“自助”调整、确定教学内容，使得教学内容多样化，为不同层次的学生创造了学习语文、发展能力的条件。

三、“基础+自助”解决教学方法选择难的问题

由于学生已有的语文素养与课堂领悟上的巨大差距，教师采用的教学方法要兼顾不同水平学生的需要，防止造成有的学生不够学，而有的学生又学不会的现象。要达到这个目的，选择恰当的教学方法不是易事。

“教无定法”，任何教学方法都不是万能的，尤其是在面对个体差异如此巨大的群体时，教者更要立足于学生客观实际，在把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件及应注意的问题等前提下，灵活恰当地将“传统”与“创新”结合，使其在教学实践中有效发挥作用。另外，“教”与“学”是一个有机统一体，“授人以鱼不如授人以渔”，教师在教学时也要注意“学法”的传授和指导。

笔者阅读教学中在使用“讲授法”、“讨论法”、“问答法”等传统教学方法的基础上，根据“因材施教”的原则和教学内容实际情况，尝试将“小组合作”“六步教学法”“分层教学”等“自助”结合起来。如教学苏轼的《记承天寺夜游》一课时，第一步，笔者先将整班以6人一组的形式分组，分组时注意每组要包含阅读能力较差、中等、较好的三个层次的学生。第二步，教师组织引导学生提出在“疏通语意、概括课文内容并体味作者复杂的情感、分析课文写景特色”时遇到的问题，师生在民主和谐的气氛中一起讨论、筛选、过滤问题，整理出“大问题”，整体呈现，设疑定标。第三步，教师引导鼓励学生依据已有的知识经验带着问题自主探究。第四步，适时引导学生小组合作，充分利用黑板、实物展台等平台，通过组内交流、组组交流的方式展示学生的研究成果，教师适时追问，引发深层次的对话和碰撞。第五步，在“大问题”解决过程中，引导学生在学习方法、思维形式上进行归纳、整合，引导学生进行深度的质疑再次提出问题，通过挖掘和引申解决问题。第六步，设计课外延伸这一教学环节，让学生发挥创新思维对知识进行巩固、深化并适度延伸，促使学生认识得到升华。

此外，笔者在引导学生积累、总结阅读方法时，适时传授最新、科学的学习方法，如教会他们如何利用画知识树、思维导图等方法，帮助他们整合新旧知识，完善知识体系。

四、“基础+自助”解决课后作业、评价形式设置难的问题

阅读能力的差异决定了每个学生对知识的接受程度必然存在不同差异，而统一的作业要求和考试评价显然不能及时反馈学生实际情况。作业布置和考试评价要针对不同层次的学生提出不同要求，这也给语文教师提出了新难题。

适宜的作业是学生实现知识迁移、能力培养的重要途径，而恰当的评价方式有利于增强学生的自尊心和自信心，让学生体会到学习的幸福，激发他们进一步学习探究的兴趣。因此，根据该类学校各层次学生的目标要求和具体情况，教师要在作业布置多样化，评价方式上多元化，“统一”基础上“自助”。

作业布置上，教师在紧扣教材的同时，要设计难易不一、梯度不一的作业，组合成不同的“套餐”，供不同层次学生“自助”选择。不同“套餐”中基础题是统一的，其余练习分为易题、较易题、难题三类。阅读能力较差的学生，必做“基础题+易题”，可“自助”选做“较易题或难题”或不做：阅读能力中等的学生，必做“基础题+较易题”，可“自助”选做“易题或难题”或不做；阅读能力优等的同学，必做“基础题+难题”，可“自助”选做“易题或较易题”或不做。如教学《我的母亲》一课，布置作业时，笔者设计“统一”的作业是：挑选本文中“母亲”给你留下印象最深的某个片段，抓住其中的细节描写进行赏析。然后设计了两道“注音辨音、辨意选词”的易题，是阅读能力较差的学生必做的：两道“仿句练习和赏析文句用词精当”的题，是阅读能力中等的学生必做的：一道“使用恰当的细节描写，写一个你熟悉的人的某个生活片段”，是阅读能力优等的学生必做的。这样，让不同层次学生通过不同“作业套餐”得到最优化发展。

评价方式上，除了通过传统、统一的阶段性考试评价学生外，评价形式要多元化，特别是要体现在日常的教学活动中和作业批改上。日常教学活动中，应对学生“自主探究、合作学习”的结果进行及时评价和多元化评价。教师应引导学生从自己达成学习目标的程度、学习方法、学习过程、学习效果等多元评价角度进行自我评价，鼓励学生对别人进行评价，教师适时对学生进行评价。同时，自我评价、生生评价、师生评价，又实现了评价主体多元化。作业批改中，对不同层次学生采用不同评价标准。对阅读能力较差的学生，评价依据应重“基础题目”的掌握程度：对阅读能力中等的学生，评价依据应重“能力提高型题目”的掌握程度：对阅读能力优等的学生，评价依据应重“能力迁移拓展题”的掌握程度，评价标准要差异化。另外，作业批改中，还要因人而异，采取不同的评价方法，评价方式多样化。

时代的发展，社会的进步，要求教师在新形势下，面对本地人口子女和新市民子女构成的多样性学生群体，要多研究多探索。语文教师如何根据自身特点和教学对象的特点采取有针对性的教学策略提高他们的阅读能力，并促使他们均衡发展，将成为我们迫切和进一步深入研究解决的一个重要课题。