新课程背景下化学复习课高效课堂的探讨

汪兴东



新课程背景下化学复习课高效课堂的探讨

汪兴东

摘 要：针对化学复习课教学中采用机械讲授、海量练习等教学方式的不足，依据新课程的理念，通过3年的实践探索，建构了化学复习高效课堂教学策略，由此提高了教学质量、降低了学习负担，促进了学生化学素养的发展。

关键词：新课程；复习课；高效课堂；教学策略

较于其他省份，贵州省启动新课程改革较晚，目前实施新课程改革6年。随着课程改革的不断推进，新课程倡导的教育教学理念渐入人心，成为指导教育教学的重要依据，影响着课堂教学实践。化学教学也不例外，正在新课程理念的指导下发生着显著的变化。针对以往化学复习课满堂灌、题海练、常重复的低效教学方式，笔者深刻领会课程新理念、新要求，按照新课程改革提倡的新做法、新方式，结合化学教学实际，围绕高效课堂建设进行了数年的探索，建构了化学复习课的一些教学策略，取得了一定的成效，提高了教学效果。

一、新课程背景下化学复习高效课堂

高效课堂是指少投入、高产出的教学活动，即以精力、物力、时间等要素的适当投入而获取最佳成效。这包括：一是最大化的效率，追求单位时间内的产出，表现为学生学习负担小、掌握内容多；二是最优化的效益，追求综合性的正向结果，表现为培养兴趣、习惯养成、智力发展等方面的效果。只追求效率的最大化或者只追求效益的最优化的课堂，都没有抓住高效课堂的真谛，都不能算是纯粹意义上的高效课堂，只有追求效率和效益协调发展的课堂才能迈上正确的道路。简言之，高效课堂力图控制要素消耗，减轻学习负担轻负担，提高学习质量，促进全面发展。推进高效课堂建设要抓住其特征，遵循“积极建构、主动探究、合作共享、系统生成”的基本原则，在教学实践中开展一系列技术性的课改思路、模式与方案的探索。化学复习高效课堂是在高效课堂基本理论的指导下，进一步细化和具体化课程新理念，通过教学策略和教学模式的优化整体来提高复习课教学效果的一种教学活动。

二、化学复习高效课堂的实施策略

借鉴国内外已有高效课堂建设的相关研究，针对化学复习课的特点，在新课程理念的指导下，我们在化学复习教学中不断思考、探究、优化，摸索出几种有效的教学策略，促进了化学复习高效课堂的建设。

1.注重学习规律 培养学习能力

新课程改革关注学习方式的转变，提倡培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。教师在教学中不仅是信息的重要来源之一，更应该发挥学习组织者的作用，遵循学习规律要求，创造性地引导学生体验新的学习方式、掌握有效的学习方式。在化学复习中，要注重学习方法的训练，将学习方式的掌握贯穿于复习课全程，加强对学生进行设计、观察、测量、记录、表格化、图像化、表征性抽象等方法的教育，要让学生在以往学习的基础上进一步加深对化学认识过程的理解。例如在进行“燃烧的条件”的复习中，要抓住从实验现象到实验结论的过程，引导学生先设计或者改进实验方案，选择实验器材，描述实验现象，分析现象背后的原因，抽象概括燃烧必备的条件，并在此基础上对化学原理加以应用。这就要求化学教师不仅要掌握扎实的学科知识和基本的教学技能，还要学习更多的教育教学理论，不断提高自身的实践性教学知识的水平。

2.关注学生个性 促进合作学习

新课程改革中，合作意识的培养作为重要内容被提出。复习课是对以往学习内容的巩固与提高，学生具有一定的知识基础，合作学习通过学生之间的相互碰撞和相互帮助，非常有利于学生的发展，是开展合作学习的良好时机，也是提高教学质量的有效方式。所以，在复习课中，化学教师应该明确合作学习的重要作用，创设合作学习的条件，充分考虑学生的个性特征，组织好合作小组的建设，引导学生开展合作学习，强化合作学习技能的训练，营造互助互学的良好氛围，促进学生共同发展、充分发展。例如在“溶解时的吸热或放热现象”的复习中，教师就可以将合作学习贯穿其中，提出综合性、探究性、结构不良的课题，鼓励学生设计实验探究方案，组织学生讨论不同的方案。各组的实验方案要介绍实验的设计思路、实验基本原理、实验操作步骤、备选的仪器和药品。教师科学组织学生之间相互讨论，依照各组讨论的进展情况，适时给予必要的提醒和指导，引导学生分析、借鉴其他学生的建议，改进自己的实验设计，并对其他实验方案提出建设性意见和个人问题。实验方案的讨论可以在小组内开展，再根据需要开展组间谈论，最后在全班研讨，引导学生互问互答互评，汇集众智，在不断优化方案的过程中深化对化学内容的理解。讨论告一段落后，各组根据改进后的实验方案进行实验，观察现象、记录结果、分析原因、得出结论。待实验操作完成之后，教师再组织同学根据实验现象，分析实验结果，提炼实验结论，并对合作学习中的好做法表示肯定，并对合作学习效果好的小组给予适当的表扬。

3.突出实验探究 提升化学素养

化学素养是化学学科对促进学生发展的独特价值所在。化学素养的培育，既要注重知识、技能和方法的传授，也要强调情感、态度和价值观的修养，更要将它们融入化学探究活动中。通过化学探究活动，帮助学生学会表达、交流，体验化学探究活动的乐趣，促进化学学习方式的转变，不断促进化学素养的发展。

化学素养的培养要注意加强实验教学，还要重视化学实践活动的开展。通过化学实验创设问题情境，不仅能够激发学生的兴趣，还有助于帮助学生对化学知识的理解和掌握，更是训练学生观察、实验、思考、交流等能力的重要途径，并借此培养学生的科学态度和科学精神。要关注化学实验中的异常现象，挖掘异常现象背后的教育教学价值，把握好可利用的资源与时机，引导学生展开探究，引导他们在实事求是精神的引领下更加深刻地理解化学知识。例如“浓硫酸的性质——硫酸根离子的检验”中，得出的现象应该是形成蓝色溶液，并伴随有刺激性气味的气体产生，但实验中试管壁上有时会出现黑色物质。这个异常现象就具有很好的教育教学价值，值得引导学生展开思考和讨论，由此能够培养学生善于观察、勤于思考、严谨求实、勇于质疑、大胆实践的科学态度，促使科学精神的形成。

化学素养的培养还要重视化学与社会的联系。例如在学习氯气与碱的反应时，可以84消毒液为例，引导学生思考：84消毒液的反应原理是什么？制取84消毒液需要哪些原料？该消毒液的成分有哪些？84消毒液为什么有保质期？如何保存84消毒液？如何使用该消毒液？等问题。通过课本知识与生活经验的结合，学以致用，以用促学，不仅提高了学生学习化学的兴趣，还可以促进学生全面掌握有关知识，并由此能培养他们全面思考问题的能力。

4.以评促学 重在发展

以往，化学教学评价重在结果评价、知识评价，不能对学生个体各方面发展进行全面客观地反映，过分强调甄别与选拔的作用。新课程改革以来，改变评价理念和评价方式成为重要内容，强调反映课程理念的评价体系的重建。学生的探究能力、情感态度、实践能力等方面成为化学评价的重要对象，这就对传统的评价方式提出了新的要求，必须改变纸笔评价的单调方式，研究有效的评价方式，观察、记录、分析学生在化学学习活动中的各种表现，关注学生的学习意识、团队精神、实验技能、认知水平以及解决问题的能力等，进行全面、聚焦的活动表现评价。而这些评价的作用，不再囿于选拔，而是更侧重于促进发展，在学生化学系、个体发展、学校增效等方面发挥更大的作用。

三、化学复习高效课堂模式的初建

基于新课程理念和化学教学要求，我们将相关策略融入课堂教学实践之中，尝试探索化学复习高效课堂模式的建设。

1.明确目标 精选内容

做好课前的准备工作，把要复习的本章节知识点编写到具体的习题中，知识点必须覆盖高考大纲的考点，题目的难易程度必须与高考题目的难度相吻合，不能牵强附会，更不能断章取义。这就要求教师在课前要狠下功夫，要吃透教材，更要理解考纲，同时要联系学生的实际，做到题目难易适中，又要覆盖面广。例如：在复习《化学：必修一》第一章时，可把相关的知识点编写进习题中。

例题：现有部分短周期元素的性质或原子结构如表1所示。

表1

（1）元素T的质量数是32，则一个T原子的中子数是_____。元素X有一种同位素，可用来测定文物年代，该同位素的符号是_____。

（2）元素Y与氢元素形成一种离子YH4+，请写出该微粒的电子式：________（用元素符号表示）。

（3）元素Z与元素T相比，非金属性较强的是_____（用元素符号表示）。下列表述中能证明这一事实的是_____。

a.常温下，Z的单质与T的单质状态不同。

b.Z的氢化物比T的氢化物稳定。

c.一定条件下Z和T的单质都能与氢氧化钠溶液反应。

（4）T，X，Y，Z四种元素的最高价氧化物的水化物中，化学性质明显不同于其他三种酸的是_____，理由是_____________。

（5）画出Z-的离子结构示意图_____________。

（6）一种与YH4+等电子的常见阴离子能与YH4+反应产生YH3，写出该反应的离子方式:___________________。

（7）比较T2-与Z-粒子半径的大小：____________。

（8）现在已发现了116号元素，试推测该元素在周期表中的位置。

2.培养能力 优选方式

根据新教材的理念，要充分发挥学生学习的主动性，以自主学习、合作学习、探究学习为主要学习模式，促进教学目标的达成。在本节课中，可让学生阅读上面相关的习题，找出该题所涉及的知识点并写出来，在小组中进行讨论，得出比较全面的结果。这就把平时的被动学习改为主动学习，既体现了合作学习的思想，更重要的是调动了学生的积极性，在小组的展示中让学生得到一种成功的愉悦，这是高效课堂的必备条件。结合该题，学生展示了本章节的知识点：核素、元素、同位素、同素异形体、同分异构体；原子的结构；原子核外电子的排布规律；元素周期表的结构及应用；元素性质的递变规律；金属性、非金属性强弱比较方法；微粒半径大小的比较；简单的离子方程式的书写。

3.问题引导 合作研学

在学生展示的知识点中，教师应及时给予鼓励和补充，并结合本年度考纲中的知识点予以对照，通过对比，让学生清楚地认识到考试要求，并思考平时的学习重点。这样，学生就不会盲目苦学，教师也不会盲目苦教，师生都不会陷入题海之中，为高效课堂创造了条件。

4.智慧碰撞 提炼深化

理解速记知识点，达到高效课堂的目标。通过对比，不但增强了学生的信心，更重要的是学生可以结合考纲，针对遗忘的某一个知识点进行强化，而不会在已熟悉的知识点上浪费大量的时间。这样，大部分的知识点在学生的理解中得以消化，教师针对难点进行解惑就行了，这样的教学模式始终是以学生为主体，体现了学生的自主学习、合作学习的课改理念，改掉过去教师一统到底的模式，会使复习教学达到事半功倍的效果。在学生理解知识点的基础上注重学生书写的规范性，进一步提升化学应试能力。

5.精准训练 综合提高

课后强化训练，提升学生的综合能力。在课后练习中，切记题海战术，只要精选3～4题就可以了。重要的是要循序渐进，持之以恒。

参考文献

［1］ 刘知新.化学教学论:第4版［M］.北京:高等教育出版社，2009.

［2］ 王鉴，王明娣.高效课堂的建构及其策略［J］.教育研究，2015（3）:6.

［3］ 赵大洲.如何培养中学生的化学自主探究能力［J］.中国现代教育装备，2016（6）:53-54.

［4］ 胡久华，王磊.促进学生认识素养发展的化学教学［J］.教育科学研究，2010（3）:46-50.

［5］ 王中荣.高中化学教学中课堂提问的有效性及思考［J］.课程·教材·教法，2011（3）:84-88.

［6］ 王春，廖旭杲，曾国琼，毛杨林，陆军.2011年高考化学复习试题精粹［J］.中学化学教学参考，2011（1）:62-112.

作者信息

汪兴东，本科，中教高级。贵州省凯里市第一中学，556000