电子书包在语文课堂中的有效运用

吴旭升 曾文琼



电子书包在语文课堂中的有效运用

吴旭升 曾文琼

摘 要：利用电子书包与语文学科课程有效整合，可以提升学科的内涵蕴力与课堂张力。笔者结合电子书包在语文课堂中的教学应用经验，思考如何有效利用电子书包的卓越与便捷功能，让语文课堂“翻转灵动”起来。

关键词：电子书包；语文课堂；翻转课堂

电子书包为课程的进一步信息化蜕变与发展带来了新机遇、新手段。尽管眼下，对于电子书包全面运用于学科课堂，尚有争议。学生家长也有所顾虑。从学科教学规律来讲，摒弃传统的课堂书写而采用电子书包进行“虚拟手写”，在某种程度上，也不符合学科发展规律，似乎不太适合中国国情。但笔者经过实践认为，应善于扬长避短，开发利用“电子书包”其信息攫取快捷特点，造福于语文课堂。

故此，在语文教学中，可以有效利用电子书包这一信息技术与语文学科课程有效整合，提升学科的内涵蕴力与课堂张力。

一、搭建学习平台 课堂学习简约有序

电子书包从辅助教学的本质意义上来讲，就是一种学习工具。其功能非常强大，可以有很多方面的运用。在语文课堂中，就应该精挑细选，选择其有利操作、益于课堂的一面。利用电子书包可以让师生的交流互动更加明晰有效。如在人教版五年级语文《威尼斯小艇》一课中，笔者所在学校李小雪老师首先利用电子书包进行课前预习的检查，这一功能可以检阅学生在家自习情况，读文、生字等都可以记录在平板上。随后，授课教师抛出主问题“威尼斯小艇有什么特点呢？”“威尼斯小艇在城市生活中有什么作用呢？”启迪学生进行思考，并在课文中做批注。平板电脑暂时搁置一边，学生思维回到文本中。不动笔墨不读书，在课文中进行批注，而不是用平板电脑进行批注。此举益处，就是回归语文教学的传统，回归听说读写的夯实训练功能。毕竟，传统的语文课堂的书写训练能力不能落下。这是学习语文的基本功，也是语文素养的最基础。在书上直接批注，首先是思维得以训练，在与文字、文本的相视与对话中，积淀思维的火花；其次，书写得到锻炼。用笔写下来，吻合了我们对语文课堂中提升学生书写素养的初衷。将平板放一边，避免眼睛一直盯着平板所产生的视觉疲惫，家长自然也十分欢迎。批注还是必须回归传统的“我笔写我心”，这样更加能够让学生静心品读，用心思考，精心批注。然而平板电脑是否就此课堂上成为“摆设”？自然不是。经过十来分钟的批注之后，课堂静谧沉淀之余，孩子们思维已经游离于文本之外，留下文字的记录在课本中。授课教师要求学生，再次拿起桌面角落的平板电脑，将自己的课文批注拍照上传。教师利用平台投影，鼓励孩子们起来分享。并甄选优秀的批注内容，利用电子书包的实时交汇、快捷互动与展示功能，将优秀的批注及时展示在黑板大屏幕上。这样，学生不但可以进行“有图有真相”的细心分享，教师也可以根据这个批注情况，进行“直白”的精解。这样“拍照分享批注”的另一个好处，就是榜样带动的效果。其他孩子可以及时窥见身边卓越学生是怎样思考、如何批注的。学习先进，补充自己思维的不足，这种学习目标伸手可及，学生可以借鉴其他孩子中，模仿、跟进，对于下次批注，无疑有比较大的促进作用。

图1　李小雪老师提问学生

在这节课上，电子书包成了学习的平台。在这个平台上，学生不但可以展示自己的学习成果，其他学生也可以相互学习。学习平台宽广而实用、及时而明确，学生可以互相借鉴、参考、对比、学习，知识消化与凝固，加上授课教师及时到位的引导，使这节课简约有序、深度推进，扎实了学生的语文素养。

二、记录活动过程 课堂展示精妙恰当

电子书包具备信息化特征，其信息反馈功能可以为课堂展示、互相学习所用。作为另一种运用，笔者还认为，可以系列展示，让整节课如行云流水般得到记录与升华。笔者所在学校肖春生老师的《石头剪刀布》作文教学课便是如此操作的。在这节三年级作文指导课上，肖老师先是游戏导入：“同学们，玩过这个游戏吗？”（教师伸出右手比画石头、剪刀、布的动作），“今天我们就一起来玩玩这个我们从小玩到大，从大玩到小的游戏。”以游戏导入作文课，电子书包如何派上用场？执教教师是这样处理的：平板电脑摇身一变为“活动记录仪”，将游戏的声音、形象、人物表情、过程等写作素材录制或拍摄下来。诚然，学习是一个过程，平板电脑忠实于这一过程。

图2　肖春生老师授课

本节课，采用电子书包授课，在游戏体验中，指导孩子学会观察，学会写观察所得。所谓观察，用游戏作文倡导者何捷老师的话说，就是“用眼看、用耳听、用手触摸、用鼻子闻、用舌头尝味、用心去想”。用肖老师的话说，就是外语神动心加想象，具体指：外貌、语言、神态、动作、心理、想象。而人物的外貌、语言、神态、动作等写作素材，如果没有得到保存，可能就会成为部分“无心”学生的“过眼云烟”“耳边风”。在这样的设计理念下，肖春生老师翻转使用电子书包，在游戏过程中，适时提点学生抓住重点环节，进行拍摄于照相。然后，以图片或视频回放形式，引导学生“补充”过程资料，下笔成文，在仔细观察与揣摩思考中，以《好玩的一节课》进行习作。电子书包的实时回放，犹如一根思维的线，串起了学生思维的火花。三年级的孩子刚接触作文，因此在教师的指导下，通过自己的平板，有图有视频，可以“以图启迪思维”。在教师引导，缜密观察、思考，尝试写作。由于是亲身经历，且电子书包留有痕迹，人物的外貌、动作、神态、语言等历历在目、犹存耳际。作文起步的三年级孩子习作起来不甚费力，初步尝到了作文习作的自信心与满足感。

三、拓宽资源渠道 课堂授课开阔厚重

电子书包，其“云资源”拓宽了授课资源，可以让文本丰富集中，海量阅读成为可能，省时高效且有的放矢。人教版六年级上册第五单元是鲁迅的作品。单纯学习从课文中的几篇课文，自然难得窥见鲁迅这位文化巨匠的丰功伟绩、崇高形象。从图书馆借阅相关书籍自然也无法满足课堂精准的补充量。电子书包可以延伸拓展更多的鲁迅作品和人物故事，小说集、杂文集等的筛选，让孩子们可以在浩如烟海的鲁迅作品中，有目的进行品读，在教师的指导下有针对性的阅读和笔记。教师精挑细选有代表性的鲁迅小说或章句，可以在课堂短暂时间内，让孩子们获得阅读量的攀升，也有利于阅读精准度的把控。鲁迅的作品，文字中多有艰涩难懂。教师利用电子书包进行发送，到位讲解，学生的思维得以解开，基本扫清阅读障碍。电子书包的海量信息是学生语文学习、拓展的有力支持。在大量的补充阅读中，满足学生的个性需求，也能促进学生将所学知识举一反三，灵活运用。阅读量的提升，是语文素养提升的重要途径。优秀文学作品的浸润，优美文字的熏陶，可以借助电子书包的铺垫与使用。使用电子书包进行海量拓展阅读，突破了课堂时空限制，授课教师采集“大语文”文本更加方便快捷，选择更有利于扩大学生的阅读视野，培养阅读兴趣，积淀语文素养。

四、结束语

电子书包是信息化的产物，为教育课程发展注入了新的发展动力。从利于教学的本质而言，可以作为教学过程的智慧辅助工具。在课堂实践中，本着“利于教学、益于学生”的角度出发，扬长避短，合理并创新运用，精准把控，盘活课堂，提升学生综合素养，大有裨益。

作者信息

吴旭升，本科，小学高级。深圳市布吉德兴小学，518112曾文琼，本科，小学一级。深圳市布吉信义假日名城小学，518112