网络学习平台支持下的小学信息技术有效教学研究＊

何志华



网络学习平台支持下的小学信息技术有效教学研究＊

何志华

摘 要：围绕小学信息技术教学中面临的主要问题，先分析了网络学习平台的特点，再以“志华云课堂”为例，介绍使用网络学习平台可从导学设计优化学习效益，集成资源提升学习效率，学情分析增强学习效果，开展作品互评激发学生学习主人意识四方面实现小学信息技术课堂有效教学。

关键词：有效教学；网络学习平台；信息技术；小学

一、问题的提出

小学信息技术课程比其他学科的学习多了两项额外挑战。一是学生“鼠标在手，电脑世界任我游”，甚至课堂上多打开一个程序就会多分散学生一分的注意力；二是课程一周仅一课时，为了达到额定工作量，信息技术教师通常在十多个班级任教，学生数量的庞大又为教学工作带来了一些意想不到的困难，主要有练习或作业无法以人工手段一一审核，质量监控有疏漏；师生相对陌生，课堂互动不足。

传统的信息技术课堂上述问题只能靠教师巡堂或随机抽查，缺乏面上数据，不但可能导致教师产生教学误判，也容易诱发部分学生产生侥幸心理，或缺交作业，或随便应付，进而恶化至教师讲课不听，恶意删改学生作品，久而久之形成课堂教学低效的局面。

针对这一问题，笔者认为在课堂上把学生限制在自己的计算机，如同把他们放在一个个毫无联系的孤岛，限制了他们的交往，无法表现自我，必然受到他们的抵触。教师应该建起学生间彼此联系的学习关系，让学生在互动中学习，而不是仅听教师一遍又一遍地“教”。信息技术学科依托计算机网络系统开展教学，系统由服务器、教师端和学生工作站联接而成，教师通过教师端控制整个网络的每一个终端，与学生进行交互会话，学生在自己的计算机前或接受教师的示范教学，或开展学生间互相协作，学习效率会成倍提高。但要实现这一切仅有硬件是不够的，还需要合适的网络学习平台加以支持，才能使整个学习过程变得流畅、可控。

二、核心概念与理论依据

本文主要涉及网络学习平台、有效教学等概念，笔者对其进行了界定。

1.核心概念界定

（1）网络学习平台

网络学习平台是一个包括网上教学、辅导、自学、交流、作业管理、测试以及质量评估等多种服务在内的综合教学服务支持系统。它能为学生提供实时和非实时的教学辅导服务，帮助教师了解学生的学习进度情况。凭借该系统，教师可以对各类教学措施和学习过程做出更合理的安排［1］。

（2）有效教学

为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念［2］。

2.理论依据

（1）有效教学理论

有效教学理论认为：课堂教学的有效体现在有效果、有效率、有效益，因此教学要讲求策略；教师要关注学生的进步或发展，具备反思的意识，不断完善教学设计；教学评价要更多地关注可测性或量化［2］。

（2）网络教学设计理论

网络教学设计是教学设计理论发展到网络时代的必然产物，依据现代学习理论与教学理论，结合网络教学的特点，应用系统方法分析研究网络教学中的问题和需求，合理选择和运用网络技术工具，确定解决问题的教学策略、教学方法和教学步骤，并对网络教学过程和结果做出评价的一种计划过程与操作程序［3］。

3.对本研究的启示

（1）网络学习平台的选择

国外对网络学习平台的研究起步较早，比较有影响力的学习平台有：Blackboard，WebCT，Moodle，其中Moodle平台已经在我国很多学校开展应用研究。国内比较有名的信息技术学习免费平台是ITtools3.0，但上述平台主要针对大学或高中教学而设计，小学生使用显得困难。因此笔者根据小学教学需要，自行开发了一款免费网络学习平台——志华信息技术云课堂（以下简称“志华云课堂”，可在www.zhwebclassroom.net下载）。软件使用简单，维护方便，把机房教师机改造成学习云服务器，可快速实现学习资源云获取，学习过程云显示，学习成果云可查，“志华云课堂”平台曾获“广州市多媒体教育软件评奖活动（2013年）”小学组教育教学工具类软件系统类一等奖。

（2）网络学习平台的教学优势

网络学习平台支持下的信息技术教学与一般条件下的教学相比具有如表1所示的优势。

表1　网络学习平台支持下信息技术教学特点分析

同时，目前的小学生是伴随数字技术成长起来的“数字土著”（Digital Natives），他们对新技术的习得更具优势，并善于利用技术促进学习［4］，因此网络学习平台适合在小学信息技术课堂中使用。

（3）网络学习平台下教学注意事项

网络学习平台支持下的信息技术教学应立足自身特点，实现有效教学的目标，为此要做到：充分发挥自动化技术的优势，合理地整合资源，加快学习节奏，提高教学效率；教师根据数据处理与分析得出的结论，准确决策，驾驭好课堂；提供支架，强化生生互动，淡化教师直接管理，促进学生学习自主。

三、应用网络学习平台实现有效教学的实践

所谓高效课堂，就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验。高效课堂就是在有效的空间里，采取恰当的形式，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力。由于信息技术的学科特点，课堂教学模式的改变必须建立在教学手段、教学技术的进步上。在信息技术教学中，笔者利用“志华云课堂”平台优化教学模式，进行了高效课堂的探索。

1.网络学习平台通过导学设计优化学习效益

传统教学观中，教师的职能被认为是教会学生知识。现代教育理论日新月异的发展使人们认识到，教师不可能教会学生所有东西，学生的学习过程，虽需要教师的教，但最终还是要依靠自己完成。因此，学生在学习过程中，掌握学习方法，发现问题，学会分析，学会自己解决问题显得更为重要。

导学案教学正是在这一理念下应运而生，信息技术教学立足网络学习平台，使用电子导学案，具有以下优点。

（1）电子导学案能兼收传统纸质导学案的优点

信息技术电子导学案源自纸质导学案，继承了它在导学、启思，促能方面的优点，内容上不再是“课本搬家”，将操作步骤呈现给学生，而是依据学习规律，设计学习支架，引导学生拾阶而上，感悟知识特点，并通过系列习题巩固知识，形成技能。

（2）电子导学案可以加入微课等动态资源

电子导学案充分发挥其电子化的优势，在图文等静态资源基础上提供微课等动态资源，丰富了学案的表达效果，促进了学生的学习理解，且繁多的资源通过信息化管理十分方便。

（3）电子导学案可促进导学理念的广泛应用

客观地说，导学的理念、有效的方法等在当下信息技术教学中尚处于探索、建设阶段。电子导学案通过统一技术标准，可实现快速分享，“二次”开发，这种同行交流能起到促进导学理念和方法传播的作用，使导学最终因同行的共建共享成为信息技术课堂教学的主流。

“志华云课堂”学案就是如此，不但可以重复使用，适合多班教学情景，还可以方便地导出、导入，方便同行交流分享。笔者在教学《图像的复制》一课时，以广州市荔湾区耀华小学的导学案（如图1所示）为框架，但为了让学生更好地领会该课知识难点——椭圆工具，笔者在学案中导入广州市海珠区晓港湾小学制作的《椭圆的定位》微课（如图2所示）。两者结合后，笔者有了一个想法，现在导学方向有了，解决难点工具有了，何不让学生在课中翻转课堂呢？

图1　学案导学

图2　 学案中的微课

课堂上，学生先打开“志华云课堂”，根据导学案的指引开展学习活动，对难点则观看视频后再尝试操作。这种学习方式更多地体现了学生的自主性，老师更多地关注过程组织，适时进行点拨、梳理，个别辅导，课堂效益获得明显优化。

2.网络学习平台通过集成资源提升学习效率

重视“双基”是我国基础教育的一项传统，信息技术学科也不例外。在小学阶段，文字录入是教师重点培养的一项基本技能，目前主流的训练方式是使用专用打字教学软件，每节课前利用3～5分钟时间进行常规打字练习。但在实际操作中会遇到一些制约教学效率的问题。

（1）打开、关闭不同的软件会耽误教学时间。

（2）第三方软件中的非教学功能（如游戏）会分散学生注意力。

（3）第三方软件的练习成绩无法按统一标准汇总纳入学业考察。

（4）使用过多软件，无论对计算机，还是对学生都是一种负担。

本着“精简项目，提升效率”的目的，笔者参考了目前主流打字软件的优点，在“志华云课堂”中添加了“打字练习”功能，它既保留了“金山打字通”的指法实时提示，又兼具“打字旋风”的网络统计功能，可即时显示全班完成情况，更根据教学需要有机设置其他功能。此后的信息技术课堂，学生仅需围绕“志华云课堂”训练打字，不必再分心其他软件。练完打字后，马上转入下一个学习项目，即全部活动都在“志华云课堂”中进行。一个学期之后，学生的学习专注度就有了明显的进步，课堂中的“教学净时”得以提高。

3.网络学习平台通过准确的学情分析增强学习效果

之前学生信息技术学得怎么样，主要凭教师巡视、观察，由于学习数据采样不全，对结果的认定没有说服力，也不利于教师反思自己的教学效果，进一步提高教学水平。“志华云课堂”提供了在线测试功能，教师可课前制作知识测试卷，随时在课堂上进行在线测试（如图3所示），而有关数据可即时反馈（如图4所示）。如笔者在《画图工具综合运用》一课中应用了该功能，立即知道学生对本课知识的掌握情况，同时学生也清楚自己哪些知识还没掌握。根据有关数据反馈，教师立即调整教学内容，现场对多错知识点进行示范和补充讲解，及时矫正了学生的认识误区。可见，“志华云课堂”提供的准确而详尽的学情数据有助于教师现场教学决策的科学性，能切实改进学习效果。而教师重视学情分析，根据学情而不是感觉调整教学体现了以人为本的教学理念。

图3 　学生测试情况

图4　平台练习数据统计

4.网络学习平台通过开展作品互评使学生成为课堂主人

主题作品是信息技术课程最主要的作业形式，它既能反映学生知识、技能的掌握情况，又能较全面地表达学生的创意，其后的作品评价则可进一步发展学生这方面的能力。但由于学生数量过于庞大，仅靠教师一人，显然无法承担所面临的评价重任，引导学生互评作品成了信息技术教师必须思考的问题。

“志华云课堂”提供极其方便的作品管理功能，可管理目前中小学信息技术教材要求制作的主流类型的作品，并支持学生在线查看、评价。这样教师可将主要精力放在监控全班完成进度情况（如图5所示），并有时间随时辅导能力弱、动作慢的学生，完成快的学生可以查看别人的作品，借鉴制作技巧，点评作品，提出修改建议（如图6所示），从另一侧面完善自身对信息技术知识、技能的认识，而不至于在课堂上无所事事，甚至干扰他人。

图5 　上交作品列表

图6 　学生互评作品

学生制作的一个个作品会与评价的分数、评语一道积累保存，描绘学生的成长轨迹，期末学生还可以方便地把作品打包下载回家向家长展示，因此无论制作还是评价自然是用心尽力，久而久之，“专心学习、勇于展示”的良好学习习惯得以养成。不知不觉间，学生成为了课堂上学习的主人。

四、研究的局限与改进设想

通过两年多的课堂教学实践，学生基于“志华云课堂”学会自主依据导学案获取学习资源，稳步推进学习过程，专注开展学习实践，课堂教学的效率、效果、效益齐头并进，初步实现了利用网络学习平台实现有效教学的目标。但研究过程中也暴露出一些不足。

1.平台开放性不足

“志华云课堂”主要针对机房局域网教学环境而设计，对于如何开放地在互联网环境中使用，尤其是将学生作品充分分享在因特网上考虑不够。

2.在促进学生发展方面仍有加强空间

“志华云课堂”最初的设计目的是为了方便教师的教学管理，视角更多地立足于“教”，对“促学”考虑得相对不足。

3.缺乏高效的检测基本技能的功能

“志华云课堂”对作品的评价侧重于综合效果，但对基本技能达成的准确度，则没有加以考虑。

五、结束语

今后将围绕上面的不足，对平台功能加以拓展，力求在促进学生思维发展，小组团队合作精神孕育等方面加以改进，努力实现更高效的信息技术课堂。

参考文献

［1］ 百度百科.网络学习平台［DB/OL］.（2016-2-2）.http:// baike.baidu.com/link？url=ya4KBQ8VuQZ6wTFMcpPOvC WoJW-Ic0xMAUPm6VylF6OFe1JtQu03b9Yg7l0JvANkl9Z kT524JOSGnIBV5wfqmK .

［2］ 崔允漷.有效教学:策略与理念［J］.人民教育，2001.

［3］ 谢幼如，尹睿.网络教学设计与评价［M］.北京:北京师范大学出版社，2010.

［4］ 曹培杰，余胜泉.数字原住民的提出、研究现状及未来发展［J］.电化教育研究，2012（4）:21-27.

作者信息

何志华，本科，一级教师，办公室主任。广州市海珠区鹤鸣五巷小学，510240

*基金项目：2015年度广东省教育研究院教育研究课题《小学信息技术网络学习平台的开发与应用研究》（编号：GDJY-2015-F-b026）。